高職《機(jī)械CAD/CAM》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施

摘 要： 隨著職業(yè)教育改革的深化，項(xiàng)目化教學(xué)在技能訓(xùn)練課程中應(yīng)用得越來越廣泛。本文主要闡述《機(jī)械CAD/CAM》這門課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施過程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 《機(jī)械CAD/CAM》 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

項(xiàng)目化教學(xué)就是根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實(shí)際，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目；以該項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)對(duì)于高職生、中職生這樣以技能培養(yǎng)為核心的教育群體來說，在專業(yè)核心課程的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)手段已經(jīng)成為常用的教學(xué)方法。

項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《機(jī)械CAD/CAM》是高職數(shù)控專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)實(shí)現(xiàn)零件的自動(dòng)編程能力為目標(biāo)，屬于典型的技能訓(xùn)練類課程，適合采用項(xiàng)目化教學(xué)手段。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程主要以項(xiàng)目為載體，將多門學(xué)科重新整合，以工作過程作為主線，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。要確定課程目標(biāo)，通過課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，安排教學(xué)過程。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三部分：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要要求掌握零件建模方法、步驟，理解數(shù)控加工工藝基本知識(shí)，掌握零件自動(dòng)編程的步驟，了解數(shù)控仿真軟件的使用；能力目標(biāo)主要要求完成中等復(fù)雜外形零件的建模，合理制定數(shù)控加工工藝卡片，利用CAD/CAM相關(guān)軟件自動(dòng)生成程序，利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)模擬加工；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，愛崗敬業(yè)，并具有一定的創(chuàng)新精神。根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將零件建模軟件、自動(dòng)編程軟件、仿真加工軟件重新組合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

2.確定項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選擇，項(xiàng)目難度大，學(xué)生的畏難情緒強(qiáng)，項(xiàng)目的開展進(jìn)度就很難控制；項(xiàng)目過于簡單就失去了建構(gòu)主義教學(xué)的意義。同時(shí)，前后項(xiàng)目的選取應(yīng)有梯度和不同的側(cè)重點(diǎn)。本門課程根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度通過四個(gè)大項(xiàng)目嵌套教學(xué)內(nèi)容：二維零件自動(dòng)加工、曲面類零件自動(dòng)加工、實(shí)體類零件自動(dòng)加工及綜合零件自動(dòng)加工。高職教育中的項(xiàng)目化課程應(yīng)該是一種基于工作過程的項(xiàng)目化課程，本課程項(xiàng)目載體的確定主要通過三個(gè)步驟進(jìn)行：工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)。工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要由企業(yè)一線員工、工藝師和主講教師、競賽指導(dǎo)教師確定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫銜接。

本課程的四大項(xiàng)目的任務(wù)基本相同，包括造型、自動(dòng)編程、仿真加工三大模塊，也就是說，這三部分內(nèi)容以項(xiàng)目組成被分解到具體項(xiàng)目中。對(duì)于二維零件及曲面類零件加工，應(yīng)以建模和工藝參數(shù)設(shè)計(jì)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)體類零件、綜合零件加工，應(yīng)以自動(dòng)編程、仿真加工為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)要求不同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的具體情況作出選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以實(shí)物加工為終極目標(biāo)，完全呈現(xiàn)項(xiàng)目。

二、教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)好之后，要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的組織是項(xiàng)目化教學(xué)有效實(shí)施的前提，教學(xué)的開展是項(xiàng)目化教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，課程的考核是項(xiàng)目化教學(xué)成功實(shí)施的保障。

1.教學(xué)組織

首先，為保證項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)營造良好的職業(yè)氛圍，創(chuàng)設(shè)基于職業(yè)情景的學(xué)習(xí)情境，以情景教學(xué)為主。本課程所用實(shí)訓(xùn)機(jī)房利用各種海報(bào)努力營造企業(yè)文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，使其從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和工作者同一的角色；其次，項(xiàng)目的實(shí)施需要團(tuán)隊(duì)的力量，因此，將全班分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，由小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力；最后，為保證學(xué)生能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求各小組轉(zhuǎn)換角色。

2.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施要求要基于項(xiàng)目的工作過程確定。圖1為本課程的項(xiàng)目實(shí)際完整實(shí)施過程。圖2為本課程項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程。從圖1和圖2過程可以看出，項(xiàng)目的教學(xué)過程基本基于項(xiàng)目的工作過程設(shè)計(jì)。圖2說明在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師始終扮演主導(dǎo)角色，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，教師主要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供需要的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義的教學(xué)目的。

學(xué)生小組在進(jìn)行工作前，教師先給出工作任務(wù)書。讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)。教師要注重啟發(fā)，有些知識(shí)可以先不講，操作先不演示，而是讓學(xué)生自己嘗試操作。學(xué)生完成任務(wù)的過程中完成對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。如在完成二維零件自動(dòng)加工任務(wù)時(shí)，先給出一個(gè)工作任務(wù)書，讓學(xué)生清楚本次工作的任務(wù)。明確任務(wù)后，學(xué)生先單獨(dú)思考應(yīng)如何完成此項(xiàng)任務(wù)，接著小組討論。再尋求解決問題的辦法并嘗試解決問題，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。如果需要，教師就可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)以學(xué)生作為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生完成項(xiàng)目。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，工作任務(wù)是由小組合作完成的，如果只對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，不對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致一些成員缺乏積極性和主動(dòng)性，無法保證項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的效果。所以，課程的評(píng)價(jià)要進(jìn)行多元化的過程性評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)以外，還有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)等多方面評(píng)價(jià)；除了對(duì)小組對(duì)完成的工作任務(wù)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化和定性的評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)小組每個(gè)成員的工作態(tài)度、溝通能力和動(dòng)手操作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)語

實(shí)踐證明，《機(jī)械CAD/CAM》課程以項(xiàng)目為載體以項(xiàng)目工作過程安排教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)起到很好的推動(dòng)作用，通過多元化過程性教學(xué)評(píng)價(jià)體系能客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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