全球化對我國高校課程改革帶來的挑戰(zhàn)

摘 要： 21世紀是知識經(jīng)濟全球化時代，全球化的到來對我國高等學校人才規(guī)格的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，而人才的培養(yǎng)作為高等教育的三大職能之一，主要是通過課程實現(xiàn)的。高等學校的課程改革是提高高等學校教育質(zhì)量的“心臟”。全球化使得我國高等學校課程改革勢在必行，與此同時我國高等學校課程改革需要面臨若干挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 全球化 高等學校 課程改革

一、全球化下我國高等學校課程改革迫在眉睫

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強和科學技術(shù)滲透在各種學科領(lǐng)域中，我國高等學校課程改革必須順應全球化知識經(jīng)濟時代的潮流。因為社會的進步和科學技術(shù)的迅速發(fā)展離不開高等學校培養(yǎng)出來的拔尖人才。我國高等學校作為人才培養(yǎng)和科學研究的基地，要培養(yǎng)出各種人才滿足新時代所提出的新要求。高等學校課程改革是社會經(jīng)濟進步與發(fā)展的必然要求。

“直接為社會服務”是高等教育的第三大職能。從其職能層面看，社會需求是高等學校課程發(fā)展和改革的真正動力，社會需求決定課程的設(shè)置和改革。社會的發(fā)展離不開世界，全球化的到來決定社會的需求越來越多樣化、多方向和多層次，這就需要高等學校的課程改革形式多樣化，其目的是使我國高等學校能在全球化背景下“健康”成長，因而課程改革多樣化是社會發(fā)展的迫切要求。

課程基本上是學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。學校開設(shè)的課程不僅是學生獲得知識的“主要陣地”，而且是提高其綜合能力的重要源泉。所謂“學校強，則學生強”，提高學校實力的主要手段是不斷改革課程。學校不斷進行課程改革適應社會需求和新時代的要求，不斷更新和改革課程設(shè)置適應全球化的到來，這不僅有利于增強學校自身實力，而且有利于走特色辦學之路，這樣才更有競爭力。我國很多高等學校的課程改革跟不上時代前進的步伐。為了培養(yǎng)出更多的合格人才滿足社會需求，促進學校自身發(fā)展，高等學校改革迫在眉睫。

二、全球化對我國高等學校課程改革提出的若干挑戰(zhàn)

（一）高等學校課程改革的桎梏——轉(zhuǎn)變課程改革意識

我國高等學校課程設(shè)置多數(shù)是“形變質(zhì)不變”的改革。其中大多數(shù)課程設(shè)置是由國家指令性教學計劃和教學大綱決定的，這導致課程設(shè)置缺乏彈性和靈活性，因此即使高等學校不斷進行課程改革也難以適應新時代全球化發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識到這種現(xiàn)象，即僵化的課程設(shè)置模式已經(jīng)難以滿足正常的課程教學和國家社會在新時期對人才的要求，但是由于學校本身缺乏改革意識，學校課程設(shè)置中課程內(nèi)容陳舊和重復累贅，教材質(zhì)量不高，落后于時代發(fā)展，這直接影響到教學質(zhì)量的提高和社會對人才的需求。[1]全球文化的到來，使得學校課程改革很難在短時期內(nèi)完成。因此，高等學校只有轉(zhuǎn)變課程改革觀念，才能“永葆青春”。

（二）高等學校課程改革“同質(zhì)化”——走特色高等學校之路

知識經(jīng)濟時代，學校課程改革的效果直接影響到社會發(fā)展的速度。當前，我國在課程改革往往傾向于仿效他校課程改革的成功經(jīng)驗。高等學校課程設(shè)置往往改變不了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，其方式缺乏靈活性，內(nèi)容比較單一且缺乏彈性，導致我國高等學校課程改革同質(zhì)化，嚴重者甚至連學校的建筑也模仿。這種現(xiàn)象不僅造成學生知識結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應社會發(fā)展的需要，而且不能完全適應社會主義市場經(jīng)濟體制對復合型人才的需要，[2]更不能使學校以其獨特的優(yōu)勢跟全球優(yōu)秀的學校進行博弈，這讓學生畢業(yè)后難以適應知識經(jīng)濟型社會，阻礙我國爭創(chuàng)“世界一流大學”。學校在進行課程改革時要時刻關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，緊跟時代發(fā)展的前沿，與國際化接軌，使學校根據(jù)自身特色有針對性和有特色地進行課程改革。

（三）高等學校課程改革課程形式單一——強化其多樣性

我國多數(shù)高等學校的學科交叉性不強；內(nèi)容比較“保守”；課程結(jié)構(gòu)“公式化”致使課程的形式單一化。全球化的到來，這種課程結(jié)構(gòu)形式很難滿足社會發(fā)展的需要。因此，高等學校課程改革應該強化其多樣性，如學科數(shù)目、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)多樣化。

三、我國高校課程改革對策

（一）增強課程改革學科的交叉性

經(jīng)濟全球化時代，我國很多高等學校依舊年輕，但是為了滿足時代的需求，進行課程改革時不能一味地追求學科設(shè)置得越多越好，而忽視重視高等學校課程學科交叉。全球化下的學科競爭不是數(shù)量上的“抗衡”。克服多門學科簡單相加構(gòu)成“多”學科，應該使學科間互相“往來”，加強學科間的融合。高等學校應該改變過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性而開設(shè)大量課程的現(xiàn)狀，恰當?shù)卦黾泳C合性課程和跨學科課程，建立多學科交叉課程體系，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，適應全球化發(fā)展的需要，還能提高國際競爭力。

（二）增強課程改革內(nèi)容的新穎性

高等學校課程改革是“揚棄”那些陳舊的、落后的、過時的內(nèi)容，更新高等教育課程內(nèi)容，增強課程的前沿性、通常性、過程性、注重認知策略性和適切性，并反映科技文化新成果。當今科學技術(shù)日新月異，高等學校必須緊跟時代步伐，幫助學生及時了解到學科的新成果、新觀點、新動向，跟蹤最新學術(shù)潮流，這是增強高等學校學生的探究、科研能力，培養(yǎng)科學精神的主要途徑。此外，高校課程改革內(nèi)容設(shè)置上要緊跟時代需求，內(nèi)容要“新”“活”“實”。

（三）合理設(shè)置課程改革結(jié)構(gòu)

在全球化影響下，高等學校課程改革應該優(yōu)化高等教育課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)性學科，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科和現(xiàn)代科學基礎(chǔ)課程。合理調(diào)整各種課程模塊所占的比重，協(xié)調(diào)分配必修課與選修課的比例，構(gòu)建知識密度大、結(jié)構(gòu)性強的選修課課程體系，充分發(fā)揮選修課程的潛力。此外，重視基礎(chǔ)課程教學，不是簡單地增加課時，而是注重基礎(chǔ)教育的堅實與全面，立足于全球化視野，引進先進的教學手段，力求提高高等教育的質(zhì)量與效率。

總之，針對我國課程中的不足之處，在全球化背景下，我國課程改革應該增強學科交叉性，增強課程改革內(nèi)容新穎性，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]李波.對我國高等學校課程改革的理性思考[J].遼寧教育研究，2006（1）：76-77.

[2]楊峻，王根順.關(guān)于我國高等學校課程改革的理論思考[J].高等理科教育，1996（2）：9-14.