突破觀念桎梏 鏈接新教學(xué)模式

摘 要：優(yōu)秀的教學(xué)模式有助于教師作出優(yōu)良的教學(xué)操作方案，達(dá)到事半功倍的效果。本文梳理高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及誘因，從以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)多元化，開發(fā)校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地、營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境等五個(gè)層面來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育 問題與誘因 教育鏈接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0181-01

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模型。優(yōu)秀的教學(xué)模式有助于教師作出優(yōu)良的教學(xué)操作方案，達(dá)到事半功倍的效果。[1]如何突破觀念桎梏，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和課程體系的鏈接，培養(yǎng)出高質(zhì)量的與社會(huì)需求對(duì)接的人才，這是高職教育者亟待探討和關(guān)注的問題。

1 高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等都是圍繞教師進(jìn)行安排。表現(xiàn)在因循知識(shí)的“注入”而不重視學(xué)生思維的啟迪；忽視學(xué)生主體參與；不重引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域[2]。課堂教學(xué)呈現(xiàn)單調(diào)、乏味、沉悶的態(tài)勢(shì)，高職學(xué)生獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性等能力顯得較弱。

1.2 教學(xué)中缺乏學(xué)生主體參與

高職教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的自主性，根據(jù)個(gè)人興趣、需要和風(fēng)格來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教師只管完成自己的施教任務(wù)，不管學(xué)生學(xué)得怎樣、發(fā)展得怎樣，絕大多數(shù)學(xué)生被遺忘在課程之外，被遺失在教師個(gè)人說(shuō)教的世界里，失去了學(xué)習(xí)、思考和積極實(shí)踐的動(dòng)力。導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)就讀期間很少受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練[3]。

1.3 疲于教學(xué)與科研拉鋸戰(zhàn)

高校教學(xué)與科研拉鋸戰(zhàn)，使得精力有限的教師難以平衡兩者的關(guān)系，他們或疲于科研而對(duì)教學(xué)心不在焉，教學(xué)與科研無(wú)法做到游刃有余。

1.4 多媒體運(yùn)用與教學(xué)效果差強(qiáng)人意

目前高職院校多媒體課件運(yùn)用大多為教學(xué)演示型，缺乏邏輯推演和交互功能；還有些是網(wǎng)上下載、同事拷貝，變成千人一面。有的課件只將書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，形式平平，沒有新意；有的課件只是打投影文稿，多媒體的動(dòng)畫、超文本、視頻等優(yōu)勢(shì)功能無(wú)法體現(xiàn)。

2 突破觀念桎梏，鏈接新教學(xué)模式

提高教育質(zhì)量，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，是黨的十八大報(bào)告對(duì)新時(shí)期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，也是今后高等教育改革和發(fā)展的方向。[4]因此要改善教學(xué)效果，跟上現(xiàn)代教育改革步伐，從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

根據(jù)市場(chǎng)需求研究課程建設(shè)方案，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過(guò)程，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，努力開發(fā)特色專業(yè)。按照專業(yè)相容性和互補(bǔ)性對(duì)學(xué)科專業(yè)資源進(jìn)行全面重組，構(gòu)建適合高職教育需要的學(xué)科專業(yè)體系。

2.2 改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理。改革課程考核，強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容多元化；考試形式多樣化；考試時(shí)間分散化；以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)和管理，采用更靈活的考核方式來(lái)完成教學(xué)整體評(píng)價(jià)。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)多元化

建設(shè)“雙師型”“技能型”師資隊(duì)伍。組織教師通過(guò)多層次、多形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，提升學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師多參加科學(xué)研究實(shí)踐，開發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)

2.4 建設(shè)和開發(fā)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地

積極開通“校外實(shí)習(xí)—基地實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)學(xué)一體化”道路，建設(shè)高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地；開發(fā)規(guī)模大、技術(shù)新、設(shè)備好的校外實(shí)訓(xùn)基地。充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介溝通的便捷性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5 營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境，把軍訓(xùn)、革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、人文公共選修課、艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)愛崗教育、就業(yè)教育、法制教育、校園文化建設(shè)等列為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，對(duì)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)都會(huì)起到積極作用。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是實(shí)施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上必然和應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方向和改革方向。因此廣大的高職教育工作者，要不斷反思自己的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尋找自我完善的方法，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。課堂教學(xué)既是人才培養(yǎng)的重要陣地，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的微觀管理單元，只有形成領(lǐng)導(dǎo)重視、制度健全、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考核機(jī)制完善、師生全員參與的良好局面，才能形成微觀質(zhì)量管理的集聚效應(yīng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義.推進(jìn)十個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)改革新突破[J].中國(guó)高等教育，2012（9）：25-29.

[2]鐘志賢.知識(shí)時(shí)代，我們需要怎樣的能力[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（2）.

[3]馬樹超.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（21）：1-6.

[4]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：18-23.