問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在本科《公司金融》教學(xué)中的運(yùn)用及思考

摘 要：結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究了《公司金融》本科教學(xué)中如何實(shí)施問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。首先介紹《公司金融》課程特色，并分析了當(dāng)前該門(mén)課程已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上提出《公司金融》適合采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，并以投資決策為示例，展現(xiàn)具體的實(shí)施過(guò)程，最后，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)法 公司金融 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來(lái)越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，建設(shè)問(wèn)題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮鉀Q問(wèn)題中獲得知識(shí)并發(fā)展能力，開(kāi)發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達(dá)成有效的教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的定位

現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問(wèn)題或宏觀問(wèn)題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等作為重要的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。其實(shí)，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題或微觀問(wèn)題，尤其是金融市場(chǎng)上各類(lèi)的金融活動(dòng)，因此將金融市場(chǎng)、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來(lái)開(kāi)設(shè)，這便是國(guó)外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國(guó)目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對(duì)金融學(xué)科的認(rèn)識(shí)都以宏觀金融為主，這主要是和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)高校金融專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了貨幣金融、國(guó)際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對(duì)薄弱。

近年來(lái)，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國(guó)內(nèi)各大高校金融專(zhuān)業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對(duì)落后。從這個(gè)意義上講，公司金融課程雖然在國(guó)內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時(shí)也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財(cái)務(wù)管理》的區(qū)別

早在20世紀(jì)80年代（1988），我國(guó)學(xué)者從西方國(guó)家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對(duì)其既可譯為“財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺(jué)這兩門(mén)課是一回事，其實(shí)不然。

（1）學(xué)科屬性和研究?jī)?nèi)容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟(jì)學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因?yàn)楝F(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開(kāi)金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種形式的金融工具與方法，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和價(jià)值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；同時(shí)它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財(cái)務(wù)性?xún)?nèi)容。當(dāng)然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場(chǎng)、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門(mén)課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時(shí)要把與金融市場(chǎng)和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場(chǎng)假說(shuō)等。而《財(cái)務(wù)管理》與金融市場(chǎng)、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實(shí)務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要具備面對(duì)不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對(duì)各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對(duì)財(cái)務(wù)決策及績(jī)效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財(cái)務(wù)管理》課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)企業(yè)自身的特殊性因素，其實(shí)務(wù)部分更多通過(guò)案例分析來(lái)完成[4]。

2 當(dāng)前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語(yǔ)教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受問(wèn)題，被動(dòng)思考，因此容易造成學(xué)生主動(dòng)性思考問(wèn)題的意識(shí)淡薄，不愿意動(dòng)腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往束手無(wú)策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)理論的理解，同時(shí)促使教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)外優(yōu)秀案例撰寫(xiě)具有嚴(yán)格的規(guī)范，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上，有思考性、概念方法和信息表達(dá)等多種考察指標(biāo)。但國(guó)內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強(qiáng)調(diào)一般性的財(cái)務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財(cái)務(wù)管理》。

雙語(yǔ)教學(xué)法指用一門(mén)外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）作為授課語(yǔ)言的教學(xué)模式，一般實(shí)行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專(zhuān)業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時(shí)擁有了外語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開(kāi)的。不過(guò)我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)兩方面是弱項(xiàng)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果往往會(huì)打折扣。

3 問(wèn)題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問(wèn)題的非良構(gòu)性和知識(shí)發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問(wèn)題，而不是現(xiàn)有的知識(shí)。這樣，在問(wèn)題的啟動(dòng)下，又會(huì)不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識(shí)，以嘗試解決不斷涌出的新問(wèn)題，從而通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而使系列知識(shí)得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識(shí)發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個(gè)合適的標(biāo)桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)附著在上面；而問(wèn)題解決學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)使用的則是知識(shí)延伸性的問(wèn)題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活本領(lǐng)的工具，是知識(shí)延伸性的。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”“師生合作互動(dòng)”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評(píng)價(jià)”等四大要素[1]。在具體實(shí)施過(guò)程中，有三種策略在問(wèn)題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。

（1）小組合作—活動(dòng)學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、過(guò)程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動(dòng)互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)。過(guò)程大致包括：組織小組、開(kāi)始問(wèn)題、跟進(jìn)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅(jiān)持到底的精神，對(duì)比較困難的問(wèn)題可以通過(guò)再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問(wèn)題的最佳途徑。其實(shí)施過(guò)程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問(wèn)題、小組交流、初步解決問(wèn)題、進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問(wèn)題解決。

（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷向前發(fā)展的過(guò)程，總有新的問(wèn)題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”的意味，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實(shí)施可概括為：呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)、分類(lèi)把握、分享和應(yīng)用新知識(shí)、進(jìn)一步探究新問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學(xué)時(shí)分配和時(shí)限，擬采用第一種策略。

4 問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實(shí)施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實(shí)上，對(duì)于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無(wú)法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實(shí)現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動(dòng)下，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，不斷去探索新知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。由問(wèn)題引出相關(guān)概念和原理，并通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實(shí)現(xiàn)公司金融目標(biāo)的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進(jìn)入問(wèn)題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。

第二步，開(kāi)始問(wèn)題。問(wèn)題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過(guò)程中提出的問(wèn)題是：如果你是公司CEO，在投資時(shí)，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過(guò)程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問(wèn)題在講導(dǎo)論課時(shí)就下發(fā)給學(xué)生。

首先，問(wèn)題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部?jī)?nèi)容。按照本科教學(xué)計(jì)劃，投資決策包括：預(yù)測(cè)投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評(píng)價(jià)投資方案、選擇可行投資方案。具體來(lái)說(shuō)包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價(jià)，介紹估價(jià)的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實(shí)際運(yùn)用、資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來(lái)分析以上問(wèn)題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時(shí)要決策什么”，這是一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也可由老師提示要點(diǎn)即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因?yàn)橐?guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨(dú)講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點(diǎn)討論方案選擇的理論依據(jù)，這個(gè)問(wèn)題就把金融性資產(chǎn)估價(jià)的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進(jìn)去了，兩類(lèi)資產(chǎn)的估值方法都會(huì)包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險(xiǎn)收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進(jìn)去了。

“決策過(guò)程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過(guò)程中可能會(huì)面臨不確定性、資本約束、投資時(shí)機(jī)以及公司治理等問(wèn)題，如果是不確定性，就要進(jìn)行資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時(shí)機(jī)和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?jiàn)，問(wèn)題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進(jìn)去了，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

其次，問(wèn)題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒(méi)有事先接受基礎(chǔ)知識(shí)，而是條件不充分的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題去不斷探索，是知識(shí)發(fā)生性的。

第三步，跟進(jìn)行動(dòng)。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。

第四步，活動(dòng)匯報(bào)。各小組以不同形式匯報(bào)形成結(jié)論的過(guò)程。

第五步，反思總結(jié)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評(píng)價(jià)確認(rèn)。不斷反復(fù)過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生面對(duì)不確定環(huán)境時(shí)迅速?zèng)Q策的能力，并加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。

5 實(shí)施效果評(píng)價(jià)及思考

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專(zhuān)業(yè)班實(shí)踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院1024金融專(zhuān)業(yè)班實(shí)踐，基本上都達(dá)到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們通過(guò)分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動(dòng)，在完整回答以上問(wèn)題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過(guò)程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會(huì)學(xué)生如何做，而是教會(huì)學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時(shí)，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)《公司金融》這門(mén)課的濃厚興趣。

為保證問(wèn)題式學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機(jī)會(huì)，防止個(gè)別學(xué)生搭便車(chē)的現(xiàn)象。在某些情況下，個(gè)別能力強(qiáng)而自信的學(xué)生可能會(huì)承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機(jī)會(huì)，致使一部分學(xué)生無(wú)所事事干脆搭便車(chē)。解決的辦法就是讓小組長(zhǎng)明確落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對(duì)小組長(zhǎng)的管理成績(jī)單獨(dú)考核。另一方面，教師的點(diǎn)評(píng)很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問(wèn)題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。

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