心理因素在大學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：大學(xué)是從學(xué)校到社會的一個橋梁，在大學(xué)里學(xué)生們除了學(xué)習(xí)各種語言文化知識外，還要嘗試著適應(yīng)社會。因此，作為一個語言教學(xué)的大學(xué)教師，如何在教學(xué)中融入心理因素的指導(dǎo)，讓大學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也能很好地運用語言，適應(yīng)社會，是本文所探討的重點。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 心理因素 教學(xué)方法

中圖分類號：TU166 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0177-01

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校到社會的一個過渡階段，也是學(xué)生成為一個社會人的必經(jīng)的階段。因此，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)語言知識的同時，也要注意自己心理的調(diào)試，教師也要有意識地指導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生最終能運用語言知識，更好更快地適應(yīng)社會。

1 大學(xué)生心理特點

我國一般把從出生到青年期分為8個時期：乳兒期（0～1）、嬰兒期（1～3）、幼兒期（3～6）、童年期（6～12）、少年期（12～15）、青年早期（15～18）、青年中期（18～23）、青年晚期（23～28）。[1]目前我國大學(xué)生的年齡跨度基本處于青年中期?？傮w而言，這一階段的大學(xué)生的生理發(fā)展已基本完成，已初步具備了成年人的體格和生理功能，但是在心理發(fā)展上卻是正在走向成熟而又未真正完全成熟。因為，這一時期是個性特征形成的復(fù)雜時期。[2]在這一年齡階段，學(xué)生在中學(xué)高年級尚未充分具備的一些品質(zhì)（如：目標(biāo)明確、果斷、堅毅、獨立性、主動性、自制能力等方面）明顯增強(qiáng)。對道德問題（如：目標(biāo)、生活方式、義務(wù)、愛情、忠誠等問題）的興趣也提高了。與此同時，人在這一階段自覺調(diào)節(jié)自身行為的能力尚未得到充分發(fā)展。因此，大學(xué)生常會作出一些無端的冒險，不善于預(yù)見自己行為的后果。

2 學(xué)生的心理因素與大學(xué)語言教學(xué)

在大學(xué)語言教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理因素，可以對學(xué)生的人際關(guān)系，潛能開發(fā)，完善品格等方面起到促進(jìn)作用。

（1）有利于促進(jìn)良好的人際關(guān)系的建立。首先，教師在大學(xué)課堂上對學(xué)生“動之以情，曉之以理”，學(xué)生就會感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境就容易形成。其次，大學(xué)語言教學(xué)中的情感教育也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情緒體驗，它也會使人與人之間的關(guān)系更為融洽。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)生潛能的開發(fā)。大學(xué)教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等人認(rèn)為：學(xué)校教育要尊重學(xué)生的本性和需要。[3]因此，在大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情意、情感和人格的重要性。

（3）有利于豐富精神生活，完善大學(xué)生的品格。在關(guān)注學(xué)生心理的大學(xué)教學(xué)中，營造輕松愉悅的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，舉辦豐富多彩的大學(xué)校園文化生活和課外活動，建立寬松友好的人際關(guān)系等，這些都有利于學(xué)生精神生活的豐富。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的性格。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，因為英語與漢語在發(fā)音、文字、語法、詞匯等方面有很大的差別，所以學(xué)生們需要大量的實踐，要敢于開口，不怕出錯。同樣，對于漢語的普通話，雖然學(xué)生們都是中國人，但是要練就一口標(biāo)準(zhǔn)，地道的普通話，同樣需要大量的練習(xí)和堅韌的毅力。通過語言學(xué)習(xí)的成功體驗，可以使學(xué)生養(yǎng)成不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的堅強(qiáng)性格。

3 途徑

怎樣把語言教學(xué)和心理因素二者有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生愿意學(xué)，讓教師樂意教，從而達(dá)到一種良性的教學(xué)環(huán)境？筆者認(rèn)為，創(chuàng)造一個融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和采用靈活多變的教學(xué)方法就可以達(dá)到這個效果。

3.1 融洽的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)緊要。俗話說，愛屋及烏。如果學(xué)生們對任課教師有好感，他們對教師上的課也分外重視，也愿意學(xué)好這門課。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，調(diào)查他們喜怒哀樂情緒變化的原因，從而時時讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，愛護(hù)和尊重。但是，對于他們的缺點，教師也要注意方式方法，因為批評的方式比批評本身更重要。不管是表揚還是批評，教師要讓他們自尊心不受傷害，人格不受挫傷，讓他們從內(nèi)心感到教師對他們是由衷地愛護(hù)和幫助。這樣師生關(guān)系才能融洽，從而使他們興趣盎然地學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)。要做到：儀表規(guī)范，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，舉止大方、文雅，談吐簡潔，語言流利，書法規(guī)范，版面設(shè)計合理醒目[4]。在上課環(huán)節(jié)，教師要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”和“師生配合”。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講一個幽默笑話，一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前3 min會話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首校園歌曲等形式來活躍氣氛，激發(fā)起學(xué)生的興趣來完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。

3.3 教學(xué)方法要靈活多樣

單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個好的方法，經(jīng)常用也會讓人興趣索然。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個懸念，也可以提發(fā)人深思的問題，也可以用直觀的教具和實物來吸引學(xué)生。總之，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的求知欲，教師根據(jù)要教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。這就要求教師在教學(xué)中付出心血，不斷地探索，不斷地追求。

3.4 教學(xué)和實踐相結(jié)合

教師可以利用社會這個開放的大課堂，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識運用到實踐中。如讓學(xué)生尋找生活中的錯別字，從廣告牌和店名上尋找生活英語等。通過這些活動，學(xué)生既獲得了比課本知識更豐富的學(xué)問，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察生活和適應(yīng)社會的能力，可謂是一舉多得。

4 教師自身心理素質(zhì)的提高

眾所周知，教師作為教育活動的主要要素之一，在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和改造。但是，社會卻忽視了教師自身的主體因素。教師在教學(xué)活動中，要不斷面對各種情境和多方面的壓力，接受各種挑戰(zhàn)，情緒也會不斷波動。因此，教師自身要多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，用以指導(dǎo)學(xué)生和調(diào)節(jié)自身的情緒，社會和學(xué)校也要給予教師人性化的關(guān)懷，這樣教師就能營造和諧的工作氛圍，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳翠珍，侯艷峰.大學(xué)生心理健康教育[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（7）：13.

[2]周蘭芳，王林琳.試論大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適[J].科技風(fēng)，2009（10）：35.

[3]盧彩雯，沈鍵.高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生心理分析[J].中國醫(yī)藥指南，2011（15）：18.

[4]胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究[J].心理學(xué)報，1994（2）：153-158.

[5]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.