淺析青海藏區(qū)信息技術(shù)課程中的分層教學

摘要：隨著信息技術(shù)課程教學目標的多元化，教師在傳統(tǒng)課堂授課方式下對能力強學生“吃不飽”、能力欠佳學生“吃不消”的問題普遍感到力不從心，而分層教學則成為優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑。文章針對青海藏區(qū)信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，指出分層教學的必要性，對分層模式的實施和分層教學應注意的問題作初步探討。

關(guān)鍵詞：青海藏區(qū)；信息技術(shù)課程；分層教學

0.引言

分層教學是教師根據(jù)學生個性差異及接受能力不同的特點，以班級為一個整體，根據(jù)每名學生的實際認知水平和學習能力，隨機動態(tài)地把這一整體分成不同層次的學習組并依據(jù)學生的不同學習起點水平和接受新事物的能力設(shè)計教學，制訂出不同深度和廣度的教學方案，激發(fā)不同層級的學生向目標努力，讓每名學生都在自己的學習能力范圍之內(nèi)學到盡可能多的知識與技能，獲得最大的進步。分層教學是一種面向全體學生因材施教的教學模式，它強調(diào)教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，多數(shù)學生邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。要打破傳統(tǒng)教學“一刀切”“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層推進，分類指導”，只有這樣才能真正實現(xiàn)全面提高教學質(zhì)量。

1.青海藏區(qū)信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

青海藏區(qū)由于歷史、地理以及自然條件等因素導致學生難以接受良好的信息技術(shù)教育。學校方面，由于社會對學校辦學質(zhì)量優(yōu)劣的評價標準基于該?？荚囋u價成績的好壞，這就導致學校將精力都放在藏語文、漢語文、數(shù)學等幾門主要學科方面，從而忽視了其他學科的教育質(zhì)量，其中就包括信息技術(shù)教育。家長方面，每位家長都希望自己的子女能夠成才，但他們眼中的成才標準就是以后能不能考上好一點的大學，加之出于對孩子沉迷電腦的擔心，他們不支持甚至反對自己的子女將時間用在信息技術(shù)的學習上。

教師方面，藏區(qū)教師由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，缺乏對新技術(shù)、新教育手段的正確認識，對信息技術(shù)教學的認知也存在偏差。主管層面，信息技術(shù)培訓和教研不到位，有的學校雖然配置了幾臺電腦，但由于缺乏師資，設(shè)備也就成了一種擺設(shè)。學生方面，大部分藏區(qū)學生受家庭和學校條件的影響，很少接觸計算機，有的甚至從未接觸過計算機，一切要從零開始；而少部分家庭經(jīng)濟條件較好的學生，則有機會接受比較好的信息技術(shù)教育，對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，求知欲高，接受能力強；也有一些學生不喜歡信息技術(shù)課，接受能力不強，學習習慣比較差，興趣主要集中在游戲而非學習上。

2.分層教學的必要性

在實際學習過程中，無論是藏區(qū)小學生、中學生還是大學生，都對信息技術(shù)有著濃厚的興趣，但中小學教學條件的不同，使得每名學生在識字量、詞語理解、漢語交流、理解水平、學習思維方式等方面的基礎(chǔ)差異很大，再加上學生的智力水平有一定差距，就使得每名學生對于某些知識點的學習效果不同，基礎(chǔ)好、反應快的學生求知欲更高，思維更活躍，接受能力更強。一些學生在課堂中往往不在意這些基礎(chǔ)知識，他們都早已經(jīng)“自學成材”，學習沒有困難但缺乏主動性，常常在完成任務后就玩游戲或上網(wǎng)聊天；還有一部分學生接受能力不強，學習習慣比較差，沉迷于游戲、網(wǎng)絡；有的學生上課紀律特別好，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握得也不錯，但計算機實際操作技能卻很差，在上機時束手無策，一直到下課常常都無法完成任務，時間長了也會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

針對知識水平不同的學生進行相同內(nèi)容、同一進度的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣或把時間和精力用在電子游戲上，而基礎(chǔ)差的學生又會“吃不了”，加劇厭學的情緒；因此我們十分有必要在藏區(qū)信息技術(shù)教學中充分應用分層教學，以緩解學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。分層教學讓全班學生都能夠從課堂上學有所得。

3.分層教學的方法研究

根據(jù)藏區(qū)信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，我們可以充分應用分層教學的獨特優(yōu)勢，從以下幾個方面開展分層教學。

1）教學目標分層。

針對藏區(qū)不同學生的實際學習情況，我們確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力和他人的幫助，感受成功的喜悅并以此激勵自己，增強求知的欲望。要進行分層教學，就必須首先了解藏區(qū)不同學生的學習起點水平，對學生了解信息技術(shù)的程度進行一次“摸底”調(diào)查。只有掌握了學生個體的信息技術(shù)知識與技能基礎(chǔ)情況，才能實施分層教學。

調(diào)查方法有很多，如問卷調(diào)查法、任務驅(qū)動法等。通過問卷調(diào)查，我們可以了解學生接觸電腦和掌握信息技術(shù)的程度，心中有了底，就可以把學生劃分為不同層次，進行針對不同層次學生的知識與技能教學。我們還可以運用任務驅(qū)動法，事先準備幾個不同層次、不同難度的任務，試著讓學生在限定的時間內(nèi)自主完成，然后根據(jù)學生完成任務的效果把學生分為不同的層次，為分層教學打好基礎(chǔ)。

2）教學內(nèi)容分層。

教師在“吃透”教材和大綱的基礎(chǔ)上，針對各層次學生設(shè)計適合他們的問題、練習和教學方法；針對不同層次的學生，采取不同的授課策略；針對學生的習慣、藏漢語基礎(chǔ)、愛好分出層次，設(shè)置課堂練習和作業(yè)分層練習。

根據(jù)各個層次學生獲取知識與技能能力、信息技術(shù)應用水平和學習需求的差異，教師在課前必須認真進行教學設(shè)計。例如，對于藏區(qū)初一新生，每個班級都有相當一部分學生連鍵盤、鼠標甚至開關(guān)機都不會，而有少數(shù)學生對這些基本的操作已經(jīng)了如指掌，這就要求教師在備課時，在了解學生個體綜合能力層次的前提下，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標、內(nèi)容及方法。對于低層次的學生，教師完全可以放手讓他們玩小游戲，讓他們在痛快游戲之余鍛煉運用鍵盤和鼠標的技能；這在另一方面還可以激發(fā)學生學習信息技術(shù)課程的興趣，讓低層次的學生在學中玩，在玩中學，為以后的優(yōu)質(zhì)教學打下良好基礎(chǔ)。

3）教學評價分層。

在信息技術(shù)教學過程中，教師要及時對不同層次的學生進行教學評價。只有及時進行教學評價，我們才能夠在第一時間及時了解學生的發(fā)展動態(tài)，了解分層教學取得的效果并及時發(fā)現(xiàn)部分學生學習過程中存在的問題。對于取得較好學習成果的學生，我們要及時給予表揚，適當?shù)谋頁P可以促使學生產(chǎn)生學習的動力；對于部分沒有取得良好學習效果的學生，我們應該及時給予鼓勵，盡量找出其在學習過程中體現(xiàn)出來的閃光之處并給予好評，讓學生正視失敗，學會面對挫折，以積極的心態(tài)繼續(xù)以后的學習。

4）考核評估分層。

學生的能力有差異，藏區(qū)學生更是如此。教師在評價時應采用分層評價考核方式。測試是對教學進行評估的重要手段，具有達標檢測、矯正強化、層次反饋等功能。檢驗不同學生對知識的理解和掌握程度，不能用同樣的要求和標準。

在試題編制中，我們可以依據(jù)教學目標將測試題分為基礎(chǔ)題和分層題。學生既可完成本層次題又可完成高一層次題，，若完成高一層次題的測試，則該部分得分加倍。我們嚴格按ABc三個層次提早命題，要求A組題全做，BC組題選做并且經(jīng)過折算后與A組題一共計為滿分，同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，又不會讓優(yōu)生考得“輕飄飄”，有利于學生個性化的發(fā)展。

4.分層教學的優(yōu)勢

1）可以讓不同層次的學生都得到進步。

不同青海藏區(qū)學生的家庭背景、社會背景、經(jīng)濟條件、興趣愛好、藏漢語水平、對新事物的領(lǐng)會能力不同，其中就有學習能力發(fā)展的優(yōu)劣之分，因此我們在信息技術(shù)教學中，可以將“能走多遠，你就走多遠”的理念滲透到具體的教學過程中，讓學習能力強的學生盡量多學，而讓學習能力較弱的學生在學好基礎(chǔ)知識與技能的前提下盡量往前走。

2）可以提高教學質(zhì)量。

平時采用全班統(tǒng)一學習、“一鍋端”的教學方法，很難保證一堂信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，畢竟學生的層次不同，有的“吃不飽”，有的又“吃不了”。采用分層教學之后，我們就可以很容易“對癥下藥”，讓不同學習層次的學生都能夠在學習中感受成功的喜悅，增強自信心和激發(fā)學習信息技術(shù)課的興趣。俗話說興趣是最好的老師，我們只要把學生的興趣激發(fā)出來，就可以取得明顯的教學效果，提高教學質(zhì)量。

3）有利于教師專業(yè)水平的提高。

分層教學使得教師必然要根據(jù)不同層次學生的學習情況，進行不同層次的課前教學設(shè)計，在加大工作量的同時也有利于教師專業(yè)水平的提高。特別是對于班級里層次較高的學生而言，他們已經(jīng)基本掌握課本上的知識技能，這就要求教師必須突破課本內(nèi)容的限制，主動獲取適合學生學習和掌握的更高層次、更多方面的信息技術(shù)知識與技能，以滿足高層次學生的學習需求。

5.分層教學中需要注意的問題

分層教學中，層次的劃分并非一成不變。教師必須定期重新對全體學生進行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解每個學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的情況，以此為基礎(chǔ)對學生進行新的層次調(diào)整，使學生隨時處于適合自己的學習層次上，并且通過自己的努力能夠?qū)W習到新知識和新技能。

分層教學并不是歧視低層次的學生，恰恰相反，分層教學更加重視低層次的學生。教師在分層教學中要盡量以鼓勵、表揚的方式激發(fā)他們的學習興趣，對于不能完成任務的學生必須精心指導，使他們每天都有新的收獲。

6.結(jié)語

分層教學法符合新課改中“關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”的基本理念，是解決“零起點”和“非零起點”問題的一個行之有效的方法?？茖W有效的分層異步教學避免了教學整齊劃一的弊端，建立了一個表面寬松但又相互競爭的學習環(huán)境，既能激勵學有余力、學有專長的學生向前發(fā)展，同時又能創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎(chǔ)較差、學習困難的學生能學有收獲，得到相應的發(fā)展。另外，教師還可以在實際教學中結(jié)合任務驅(qū)動法、創(chuàng)設(shè)情境引導法、演示法、激情法等其他好的教學方法，提高藏區(qū)學生信息素養(yǎng)，為每個學生創(chuàng)造進步的機會。