新形勢(shì)下解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的新探索

摘 要：由于高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間花費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)間找工作，已經(jīng)嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。文章通過(guò)工程實(shí)踐訓(xùn)練、課程置換、雙師制培養(yǎng)等措施，探索和實(shí)踐了新形勢(shì)下通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化改革，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的新模式，既提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又縮短了就業(yè)的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：一體化模式 畢業(yè)設(shè)計(jì) 就業(yè) 工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-111-03

引言

教育部在2004年發(fā)布的關(guān)于“加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作”的通知中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)管理水平的重要依據(jù)?！蓖瑫r(shí)通知也指出：“要認(rèn)真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流?！雹龠@個(gè)問(wèn)題的提出是因?yàn)?，隨著高校各專業(yè)的招生數(shù)量急劇上升，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，把大量精力消耗在參加招聘會(huì)和聯(lián)系就業(yè)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，而學(xué)校和學(xué)生對(duì)此都有難言之隱。②因此，如何解決學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的沖突，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化指導(dǎo)模式的改革，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)層次和質(zhì)量，是當(dāng)前各高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題③。為此，針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生，我們構(gòu)建了“實(shí)踐基地為平臺(tái)，就業(yè)為導(dǎo)向，校企聯(lián)合，就業(yè)與設(shè)計(jì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量明顯提高，縮短了就業(yè)的適應(yīng)期，同時(shí)擴(kuò)大了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題范圍，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都滿意的效果。該模式對(duì)于探索教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革，具有積極意義。本文以電氣工程學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為例，探討高校畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建。

一、利用校內(nèi)實(shí)踐基地鍛煉動(dòng)手能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐能力的綜合考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展之前，除了要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還要具備必要的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，如對(duì)單片機(jī)、可編程控制器（PLC）等電氣設(shè)備的開發(fā)與使用。而后者正是目前多數(shù)電氣類畢業(yè)生所缺少的。電氣工程實(shí)踐基地是近年來(lái)為適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展所需的現(xiàn)代工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而成立的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高電氣類學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神有著理論教學(xué)無(wú)法替代的作用④。近幾年來(lái)，課題組以電氣工程實(shí)踐基地為載體，探索出一條以教學(xué)改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以工程技術(shù)操作、工程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)、實(shí)踐性教學(xué)為主體，基礎(chǔ)和專業(yè)教育一條線，課內(nèi)課外教育一條龍相結(jié)合的辦學(xué)模式，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展提供了硬件和軟件開發(fā)環(huán)境。具體體現(xiàn)在：

1.合理建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐需求，將實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，即電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)和畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)平臺(tái)，并編寫配套的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教材。如圖1所示，四個(gè)平臺(tái)間相互獨(dú)立，但又密切聯(lián)系，實(shí)踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在內(nèi)容上由傳統(tǒng)逐漸過(guò)渡到現(xiàn)代，在深度上由淺入深層層推進(jìn)。基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)包括電子應(yīng)用設(shè)計(jì)工程實(shí)踐、EDA工程實(shí)踐、應(yīng)用電子工程實(shí)踐、電機(jī)控制工程實(shí)踐等12個(gè)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)全方位的基礎(chǔ)訓(xùn)練使學(xué)生具備基本的電氣和電子實(shí)踐知識(shí)和電氣控制能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)包括單片機(jī)應(yīng)用工程實(shí)踐、PLC工程實(shí)踐、傳感器應(yīng)用工程實(shí)踐等6個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)生了解和熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及到的現(xiàn)代電氣控制領(lǐng)域常用的專業(yè)技術(shù)和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；專業(yè)綜合工程實(shí)踐平臺(tái)是一類綜合訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)電氣控制及其自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化、測(cè)控、電子信息等五個(gè)不同專業(yè)方向，分別設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，包括電機(jī)與拖動(dòng)工程實(shí)踐、工業(yè)控制工程實(shí)踐、電力系統(tǒng)工程實(shí)踐等7個(gè)工程實(shí)踐基地；畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)利用各專業(yè)實(shí)踐基地及三個(gè)創(chuàng)新工程實(shí)踐基地，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中的電路實(shí)物制作，培養(yǎng)學(xué)生的大工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。學(xué)生可以利用實(shí)踐基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，形象、逼真、生動(dòng)地模擬再現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的全過(guò)程，并可以人為地把握、控制實(shí)踐進(jìn)程，更好地觀察、體會(huì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，更容易得出正確的結(jié)論⑤。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐進(jìn)程?；A(chǔ)實(shí)踐在4學(xué)期、5學(xué)期分兩個(gè)階段進(jìn)行，把10個(gè)實(shí)踐基地分成兩組，分別進(jìn)行循環(huán)。電氣信息類的所有學(xué)生都做，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在6學(xué)期、7學(xué)期分兩個(gè)階段完成，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，從專業(yè)實(shí)踐基地中任選出4個(gè)基地進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐。綜合實(shí)踐在第8學(xué)期與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。綜合實(shí)踐基地由部分基礎(chǔ)實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)踐基地組成。學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有針對(duì)性地在所選實(shí)踐基地內(nèi)進(jìn)行10周的實(shí)踐，從而使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)由理論設(shè)計(jì)改為真刀真槍設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐結(jié)束后，經(jīng)檢查合格才允許以后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，從而大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.選擇企業(yè)前沿實(shí)踐內(nèi)容。針對(duì)不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在實(shí)踐內(nèi)容上，不僅精選了經(jīng)典的實(shí)踐項(xiàng)目，還引入了結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的先進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集處理技術(shù)和各種先進(jìn)的傳感器技術(shù)等。由于項(xiàng)目研究的都是本學(xué)科最前沿的問(wèn)題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挑戰(zhàn)困難的勇氣，更有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。此外，還可將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣、各種專業(yè)競(jìng)賽，如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等競(jìng)賽性課題相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，在教師的指導(dǎo)和把關(guān)下完成創(chuàng)新性強(qiáng)，自主性大的高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)。工科類畢業(yè)生最終的就業(yè)方向大多是企業(yè)，學(xué)生對(duì)這類貼近科技研究前沿和企業(yè)一線的畢業(yè)設(shè)計(jì)非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，不但避免了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的設(shè)計(jì)進(jìn)度慢、消極應(yīng)付等諸多問(wèn)題，還縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的差距。

二、利用課程置換深入企業(yè)一線，真刀真槍開展設(shè)計(jì)

隨著“一體化”模式的成功開展，使學(xué)生第四學(xué)年有機(jī)會(huì)通過(guò)課程置換的方式有針對(duì)性地到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。課程置換⑥是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，可以免修學(xué)校設(shè)置的一些應(yīng)用性不強(qiáng)的課程，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)一些在企業(yè)設(shè)置的職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)課程，學(xué)生支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用。在教學(xué)模式上，學(xué)校部分課程置換成企業(yè)培訓(xùn)課程，同時(shí)在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)⑦。

針對(duì)社會(huì)對(duì)電子信息類人才需求的迫切，在大四學(xué)生中推行了這一新的培養(yǎng)模式。課題組選拔了100名有意向的學(xué)生，在這一年中，學(xué)生用“課程置換”的方式，把在新的課程體系下修得必修與選修課程的學(xué)分代替原來(lái)課程的學(xué)分，就可以修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。在學(xué)習(xí)期間企業(yè)可以給學(xué)生提供一定報(bào)酬，畢業(yè)后學(xué)生還可加盟他們的公司。這一舉措既適應(yīng)了社會(huì)需求，又開辟和對(duì)接了更為廣闊的就業(yè)渠道。100名學(xué)生中除17名學(xué)生考取研究生外，有83名學(xué)生與置換相關(guān)企業(yè)簽約。

三、鼓勵(lì)教師掛職、盯課，生產(chǎn)一線進(jìn)行技能鍛煉，提高指導(dǎo)教師實(shí)踐能力

在指導(dǎo)教師身上所體現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面⑧，其一是師資力量不足，導(dǎo)致指導(dǎo)教師投入精力不足；其二是部分新教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

高校擴(kuò)招后生師比嚴(yán)重失調(diào)⑨。在普通工科院校，一名教師一般要指導(dǎo)8～10名本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有的高校一名教師甚至要指導(dǎo)20多名本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一人一題的實(shí)施辦法，一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)這么多的學(xué)生是很難深入下去的，質(zhì)量難以保證。而且教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的課程教學(xué)和科研任務(wù)。

為了緩解由于學(xué)生人數(shù)大量增加而導(dǎo)致的師資力量不足的問(wèn)題，各高校都在引進(jìn)高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生作為新教師。按照目前我們國(guó)家的培養(yǎng)體制，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生一般都缺乏工程實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、設(shè)計(jì)施工過(guò)程中具體存在的關(guān)鍵問(wèn)題都難以把握。如果由這部分教師指導(dǎo)工程實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其質(zhì)量可想而知。

一體化培養(yǎng)模式對(duì)電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師提出下列明確要求：（1）指導(dǎo)教師應(yīng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任；（2）未參與指導(dǎo)過(guò)工程實(shí)踐或未從事過(guò)電氣工程及自動(dòng)化工程設(shè)計(jì)的教師不得指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；（3）參加過(guò)掛職鍛煉、校內(nèi)外盯課的指導(dǎo)教師優(yōu)先指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)；（4）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)不得超過(guò)8人。

參與掛職或盯課的教師只占學(xué)科教師的極少一部分，可以通過(guò)開展多種形式的研討活動(dòng)，充分發(fā)揮這些指導(dǎo)教師力量，帶動(dòng)全體教師更新教育教學(xué)觀念，使人才培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)需求。

四、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，推行導(dǎo)師制、雙師制

改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師僅在第四學(xué)期開始畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式，采用導(dǎo)師制，從大學(xué)入學(xué)起就為每名學(xué)生分配導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在四年的時(shí)間里導(dǎo)師與學(xué)生培養(yǎng)了深厚的感情，促進(jìn)了設(shè)計(jì)的順利開展。以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為例，有些學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)感興趣，其導(dǎo)師就可以在第二、第三學(xué)年引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)繼電器控制、PLC、電力系統(tǒng)等課程，設(shè)計(jì)相關(guān)的小制作、小設(shè)計(jì)，為第四學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)積累必要的知識(shí)儲(chǔ)備和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度和豐度。采用導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式會(huì)增加教師的一部分工作量，但對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是有益的。同時(shí)可利用定期匯報(bào)、集中答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)等指導(dǎo)模式來(lái)消化這一部分工作量。

校外畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，由學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)各選派一名導(dǎo)師。在指導(dǎo)教師的選擇上，要以校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)教師為輔，兩者指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，不能互相代替。校外導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的技術(shù)性問(wèn)題負(fù)責(zé)，而校內(nèi)教師側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化管理，定期與單位導(dǎo)師和學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。同時(shí)要加強(qiáng)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查工作，對(duì)于學(xué)生較集中、數(shù)量較多的地區(qū)，應(yīng)該派校內(nèi)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位去檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，確保設(shè)計(jì)進(jìn)度與校內(nèi)保持一致。

結(jié)論

通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、按就業(yè)方向選題、校企聯(lián)合真題真做、引入導(dǎo)師制等措施，取得了較為滿意的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。以黑龍江科技學(xué)院電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)2007級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題組為例，在全院評(píng)選的10篇優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中電類專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)4篇，占總數(shù)的25%。在教育部本科教學(xué)水平評(píng)估檢查中，電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)27人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果被抽查，得到了教育部專家的好評(píng)?？梢?jiàn)，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式不但使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工程設(shè)計(jì)能力有了顯著提高，而且有利于畢業(yè)生提前進(jìn)入科研或工作狀態(tài)，直接獨(dú)擋一面地承擔(dān)科研或工作任務(wù)。以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，從表1中可以看出，隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)改革力度的不斷加大，畢業(yè)生的就業(yè)能力有了明顯的提高，就業(yè)率逐年上升，2010年就業(yè)率達(dá)100%，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率在黑龍江省一直處于首位。

綜上所述，本文介紹的這種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐為平臺(tái)，校企聯(lián)合綜合培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式，有效地促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合，這種做法得到了學(xué)生和用人單位的一致認(rèn)可。今后，將進(jìn)一步強(qiáng)化和完善本專業(yè)課程模塊的科學(xué)設(shè)置、學(xué)生動(dòng)手能力的全面訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題的廣泛性和可操作性，為學(xué)生提供更加合理有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

（基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)高等教育教改工程項(xiàng)目：“以綜合能力提升為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式”；黑龍江科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：“東北老工業(yè)基地轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下電氣專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的探索與研究”。）

注釋：

①http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_183/200404/2324.html

②于毅，閆岑.淺談大學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研之間的矛盾及對(duì)策[J].科技信息，2012（1）：408.

③李長(zhǎng)春，薛華柱，何榮，宮阿都.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題與改革策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育備，2010（7）：161-164.

④沈顯慶.培養(yǎng)“雙師型”人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（7）：122-124+127.

⑤鄧崇亮.地方院校電氣信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考與構(gòu)建[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：120-124.

⑥王德才，蔣凌云.實(shí)施課程置換的訂單式教學(xué)，構(gòu)建金三角三方盈利校企合作模式[J].商情，2010（25）

⑦林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（5）：7-23

⑧樓盛華.提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：309-312.

⑨郝燕萍，周英，羅艷華.高校生師比現(xiàn)狀及其合理性思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（10）：33-34.

（作者單位：黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027；第一作者簡(jiǎn)介：孟嬌茹，黑龍江科技學(xué)院電信學(xué)院，副教授，長(zhǎng)期從事于電氣工程及自動(dòng)化方面的教學(xué)與研究）

（責(zé)編：若佳）