發(fā)揮新課改后中小學體育教師的“正能量”

摘 要：文章論述了中小學體育教學改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，分析了制約體育教師教育發(fā)展的因素，提出了相應的對策建議。

關鍵詞：中小學 體育教學改革 制約因素 對策建議

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-271-02

《體育與健康課程標準》（以下簡稱“新課標”）頒布實施十多年來，我國中小學校體育課程改革在全國范圍內(nèi)已全面展開。新課程實施給教育工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學體育發(fā)展息息相關，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來促進學校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。體育教師作為新課標在體育課堂中的實施者與指導者，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學科知識和教學技能，而是復合的、彈性的，因此，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對其進行專門的教師教育，實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標背景下的必然選擇。

一、體育教學改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識傳授角色的變化：由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時間、活動量、負荷、密度，上課時嚴格執(zhí)行，對學生一視同仁。但現(xiàn)在看來，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學生的個性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學生以選擇的權利，以學生的發(fā)展為前提，使學生盡其所能所想，合理充分地提高教學水平和質(zhì)量。

由教師注重“教”向?qū)W生注重“學”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學中的有些知識和技能學生一看就會，甚至技術動作比教師做得還規(guī)范，這時如果教師還是按部就班地“教”，學生“學”起來就索然無味了，所以要調(diào)整好教與學的比例，充分理解學生的學習動態(tài)和需求心理，適當適時地“教”，把學生的“學”放在重要地位，這是教師角色轉(zhuǎn)變的關鍵因素之一。

由注重學習結(jié)果向注重學習過程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過程的教學方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變十分重要。

2.職業(yè)角色的變化。教師應成為學生發(fā)展的促進者、指導者。教師應幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，創(chuàng)建豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生有興趣去學，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學生，控制課堂，應從“獨裁者”變成服務者，從學生自身實際出發(fā)，使學生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿意足地收獲成果。

學生是體育活動的參與者。應使學生在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，激發(fā)學生的興奮點，自主地學習，探究地嘗試，坦誠地研討，充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華，分享和教師之間的情感和想法，心理上也得到支持和幫助，把師生之間的距離拉近。

二、制約學校體育教師教育發(fā)展的因素

1.傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。當前的課程改革缺乏相應的師資配備，其根本原因是沒有對師范教育（體育專業(yè)）進行相應的改革，缺乏體育教師人才儲備。作為培養(yǎng)基礎教育師資力量的上位培訓體系——師范教育，至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)在將傳統(tǒng)的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設置過程中增加了“健康課”的內(nèi)容，但是相應的師范教育卻沒有增加相關內(nèi)容的學習，直接導致了實際教學過程中的困難。

2.教學資源的匱乏限制了體育教師教育的開展。在全國的中小學學校中，大都存在著教學設施，場地器材不足的情況，這樣學生就喪失了參加體育活動的積極性，體育教師在教學過程中也受到了影響，嚴重遏制了教師創(chuàng)新意識的發(fā)揮，給體育教學帶來諸多不便。學校自身的體育教師人數(shù)不多，沒有形成一定的研討氛圍，教學仍為以往的按部就班的模式，給新課標的推行帶來了困擾。開發(fā)學校的教學資源成為新課改下體育教師教育發(fā)展的前提條件。

3.在體育教學的指導思想方面，還沒有擺脫應試教育的束縛，存在著重育體、輕育心、忽視思想教育，重競技、輕普及、抓少放多、忽視面向全體同學的教育觀。在這種觀念的影響下體育教學成為“分數(shù)第一”，單純以提高學生運動成績?yōu)槟康牡膽嚱逃Ｖ恢匾曋R的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)；只重視少數(shù)學生的選拔，而忽視全體學生的發(fā)展；只重視眼前的短期教學效果，而忽視長遠的整體素質(zhì)的提高與終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

在體育教學的內(nèi)容上，一是“考什么就教什么”。有相當一部分學校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達標和中考體育加試項目的反復練習與考試課。學生通過幾年的學習卻籃球不會打、足球不會踢，單杠雙杠沒學過、山羊跳箱沒見過。這樣做實際上是把體育教學的目標任務簡化為只提高少數(shù)運動項目的成績。二是選用教材簡單、重復、單調(diào)。缺乏系統(tǒng)性、科學性和趣味性，停留在低水平無意義重復階段。各年級所教內(nèi)容重復太多，水平接近或相似，或者只教給學生單個技術而無實戰(zhàn)應用與相關的理論。

在體育教學的方法和手段上，有些教師不注重調(diào)動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調(diào)“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是?；蛘吒恪耙坏肚小倍鲆晫W生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。要么就干脆來個“放羊式”，“一個哨子兩個球，曬曬太陽吹吹?！保瑥囊粋€極端走向了另一個極端。

三、中小學體育教師的培養(yǎng)策略

根據(jù)素質(zhì)教育對體育教學的要求，結(jié)合現(xiàn)階段的實際，筆者認為要解決體育教學中現(xiàn)存問題應采取以下對策：

1.首先是轉(zhuǎn)變教育觀念和體育教學的指導思想。重新設定體育教學的目標，樹立以素質(zhì)教育為指導的教育教學觀。把體育教學從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造能力為中心。同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，切忌“分數(shù)第一”的短期行為。

2.實施校本培訓，提升教師的專業(yè)化水平?！靶１九嘤枴币越處熍嘤枮橹黧w，是教師專業(yè)化的一個重要途徑。它以學校為培養(yǎng)單位，對教師進行資源的再分配，加強各學科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開展課題小組，以提高教學效果為目的，對教師進行多方面的培訓，使體育教師的教學水平得以提升，同時實現(xiàn)體育教師自身素質(zhì)的提高。

3.加強校際間的合作與交流，實施區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略。“區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略”就是充分發(fā)揮教育主管部門或業(yè)務部門在一定區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)組織作用和獨特的資源優(yōu)勢，采取靈活多樣的方式，加強校際間的合作和交流，整合教師教育資源，有效彌補以校為單位進行的教師培訓的不足，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展的工作策略。

四、與時俱進：體育教師教育改革的策略

1.重視對體育教育專業(yè)的配套改革。體育教育專業(yè)課程改革應該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即課程結(jié)構上實現(xiàn)由“剛性結(jié)構”向“彈性結(jié)構”的轉(zhuǎn)變，增強學生選課的自主性：課程形式上實現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)課程綜合化；“術科”的課程目標上實現(xiàn)由“運動訓練取向”向“教學能力取向”轉(zhuǎn)變，突出運動技術教學能力；“專業(yè)課”的課程內(nèi)容上實現(xiàn)由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”的轉(zhuǎn)變，重視體育教學案例的診斷分析。

2.重塑體育教師專業(yè)化基點，構建和完善體育教育學學科體系。體育課質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師如何教“知識和能力”。這種技能應該是體育教師的專業(yè)性所在，因此就應該成為體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點。體育教育學類課程是體育教師獲得這種知能并實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”，相應的體育教育專業(yè)的支撐課程即專業(yè)課應該為體育教育學類課程。體育教育學科體系的構建與完善是體育教師專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師的理論前提，而且這種理論支撐和指導并不局限于本科階段，而是貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

3.實現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育由“擴容”向“升級”的模式轉(zhuǎn)型?！吧墶毙腕w育教師繼續(xù)教育模式主要強調(diào)兩點：一是體育教師繼續(xù)教育應該以教育教學思想和觀念的更新為主，重視現(xiàn)代體育教育基本理論的學習與掌握，而且這往往是培訓者的特長與優(yōu)勢，以那些技術性的因素如知識、教學技能、教學手段為輔，這方面培訓者因為工作性質(zhì)的原因常常不如被培訓者：二是體育教師繼續(xù)教育必須貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程，同時關注體育教師的個性化需求。

總之，隨著課程改革的進一步深入，人們已經(jīng)認識到，體育課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于體育教師。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，由教師指導學生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識、運動技術和技能，從而增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力和良好意識品質(zhì)的有組織、有目的、有計劃的教育過程。它對全面順利完成學校體育教學任務有著重要的意義，在素質(zhì)教育中起著重要的，不可替代的作用。為更好地適應素質(zhì)教育的要求，消除應試教育的不良影響，更好地進行中小學體育教學的改革，有必要研究和分析體育教學中所存在的問題，才能做到有的放矢，改之有效。如此，才能充分發(fā)揮體育教師在專業(yè)改革與發(fā)展中的”正能量”。

參考文獻：

1.衛(wèi)劉華.注重人文關懷：思想政治教育的新指向[J].理論探索，2008（4）

2.劉瑩.思想政治工作要注重人文關懷和心理疏導[J].理論探索，2009（4）

（作者系太原市濱河小學一級教師 山西太原 030012）

（責編：李雪）