會計職業(yè)技能競賽與實踐教學對接模式的探討

摘 要：開展職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要途徑和手段，是職教成果的檢驗和選拔技能人才的重要平臺。職業(yè)院校通過開展會計職業(yè)技能競賽與實踐教學對接模式的改革措施，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好學習風氣和教學氛圍。

關(guān)鍵詞：會計 職業(yè)技能 競賽 實踐教學 對接模式

中圖分類號：G742

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-145-02

自2010年的職業(yè)技能大賽以來，筆者所在的廣西銀行學校的會計技能項目在省級、國家級的比賽中均取得了很好的成績，所獲得的榮譽和成績是和我們施行的會計職業(yè)技能競賽與實踐教學對接模式分不開的。

一、理論依據(jù)：國家政策的扶持、職業(yè)技能型人才的培訓目標

教育主管部門要求職業(yè)院校通過定期舉辦職業(yè)技能競賽的形式，將職業(yè)教育多年探索出來的“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以深化和推廣，努力營造出“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教育模式。

“大賽點亮人生，技能改變命運”，開展職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的根本要求和出發(fā)點。舉辦技能大賽，企業(yè)以贊助商和協(xié)辦單位的身份參與進來，企業(yè)會將自己的用人需求與用人標準融入到競賽考核形式當中。這就使得職業(yè)教育通過依托技能競賽這一平臺，對人才培養(yǎng)模式有了一個清晰的定位。

二、職業(yè)技能競賽的作用及意義

1.通過職業(yè)技能競賽檢驗和展示職業(yè)院校的技能教學成果。技能競賽是職業(yè)技能選手的競技場，通過職業(yè)技能項目的大比拼，高效地檢驗和展示職業(yè)院校的各項技能教學成果，同時也能有效地考察職業(yè)院校的辦學宗旨及辦學效果。透過選手的技能展示，實質(zhì)上是對職業(yè)院校從學到教各個方面的全過程的一次大檢閱。

2.職業(yè)技能競賽是選拔優(yōu)質(zhì)技能人才的重要平臺。通過職業(yè)技能競賽這一重要平臺，我們可以從中選拔出優(yōu)質(zhì)的技能人才，這既是職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)的教學“成果”和“作品”，同時也是用人企業(yè)急需的未來一線技能人才，技能競賽成為職業(yè)院校和企業(yè)進行溝通交流的最有效的橋梁。

3.通過職業(yè)技能競賽深化職業(yè)院校的教改力度。技能競賽是技能選手綜合素質(zhì)的大檢驗，同時也是對指導教師團隊教學功底、教學能力的考察，更是對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量方面的檢查，從而促進職業(yè)院校深化教改力度，努力提升和優(yōu)化教學質(zhì)量。

三、會計職業(yè)技能競賽與實踐教學對接模式的具體實施過程

1.會計技能項目與會計專業(yè)實踐教學活動的對接。

（1）依據(jù)競賽開展實踐教學活動，開設匹配的課程。首先以國賽的技能項目及考核標準為風向標，逐級設置校級及課堂教學環(huán)節(jié)的技能項目，并以此為依托，開設相配套的實踐教學課程。如：點鈔技能項目與點鈔技術(shù)、點鈔與收鈔、真假幣識別等課程對接；會計電算化技能項目與基礎會計、會計電算化、財務會計、成本會計、中英文錄入技術(shù)等課程對接。通過開展相匹配的實踐教學活動，如：在課堂教學環(huán)節(jié)中舉辦班級競賽活動，選拔出拔尖的技能人才作為校級技能大賽的后備參賽選手，為以后更高級別的技能大賽（省級賽和國賽）做好人才的儲備工作。

為了加強學生的職業(yè)技能，近年來，我們學校將點鈔、翻打傳票、中英文錄入等技能項目納入每學期的技能考核科目，與考試、考查課程一并作為學生每學期末的必考科目，并以技能是否達到優(yōu)良以上作為能否獲得獎學金的評定標準。通過從入學起強抓技能，實踐教學活動中每一教學任務完成時有班級競賽，每學期舉辦校級技能大賽的方式，逐步在校內(nèi)形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好教學氛圍。

職業(yè)院校的教學活動緊緊圍繞著職業(yè)技能競賽的考核要求而開展，依據(jù)技能競賽項目來劃分教學內(nèi)容和實踐模塊，形成競賽項目與實踐教學活動良好的對接與整合關(guān)系。競賽項目與實踐教學活動的對接與融合，有利于通過各種形式的競賽提高學生的綜合職業(yè)技能，順利地完成用人企業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)計劃。從教改的層面上看，競賽項目與教學活動的對接，使得課程設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面都有了更為有力的執(zhí)行依據(jù)，從而深化了職業(yè)院校的教改力度。競賽促進教改，教改促進競賽的進一步完善，相互間形成高效的良性互動局面。

（2）依據(jù)大賽項目，以職業(yè)技能要求確定技能訓練內(nèi)容，合理組織針對性強的專業(yè)化教師團隊，開展科學有序的訓練指導活動。組建一支專業(yè)性強、分工及職責明確的教學指導團隊是取勝的決定性因素。教學團隊通過依托大賽的考核要求及精神，制定相對接的教學培養(yǎng)方案，突出相對應的教學賽點的重難點知識內(nèi)容，在每個教學任務單元上課前就給學生布置好應掌握的技能任務，學生在教師采用的“行動導向教學法”的引導下完成學習任務，掌握相應的職業(yè)技能。教師的主要任務是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，引導并指導學生完成學習任務，對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優(yōu)秀的學生給予獎勵并優(yōu)先選送參加學校的技能大賽。

通過校級比賽脫穎而出的技能人才將進行更為專業(yè)化更為系統(tǒng)化的針對式專項訓練，以省級賽的技能要求確定技能訓練內(nèi)容，開展科學有序的訓練指導活動，選定實踐經(jīng)驗豐富的教師組成賽前指導團隊，由優(yōu)質(zhì)的師資力量來承擔強化式的訓練，如：點鈔、翻打傳票技能由相對應的專業(yè)教師團隊以省級賽的要求嚴格確定訓練時間、形式和內(nèi)容，模擬省級賽現(xiàn)場，定期進行考核，并將考核結(jié)果公示，實行末位淘汰制，強化選手的競賽意識；對于會計電算化技能，要求由負責指導的專業(yè)教師團隊落實責任，依據(jù)省級賽的考核知識點和內(nèi)容大量出題組卷，定期進行模擬比賽，在宣布考核結(jié)果的同時及時進行總結(jié)、講評，并在下一次的考核中進行強化及攻克，同時加深對競賽內(nèi)容、主旨、難度、評分標準等方面的把握力度，力求完全貼合大賽的技能要求。通過分階段考核，層層嚴格篩選，最后挑選出優(yōu)異的選手參加省級技能大賽。能在省級賽中脫穎而出的選手接著進入下一輪更為嚴峻的挑戰(zhàn)——國賽。通過創(chuàng)建這樣一個學生人人參與、層層選拔的教學氛圍，使學生不但學到專業(yè)的知識與技能，還增強了競爭意識以及適應社會的能力。

（3）在時間、內(nèi)容上建立與國家、省、校級職業(yè)技能競賽的互通機制。一般而言，與學校專業(yè)設置相關(guān)的省級以上職業(yè)技能競賽均應以校級競賽為基礎依托，形成“校級競賽——基礎選拔；省級、國家級競賽——優(yōu)質(zhì)選拔”的良好氛圍，構(gòu)建校級—省級—國家級完整的、相互銜接的競賽機制。

在競賽時間上，校內(nèi)外競賽要相互銜接，且競賽項目要與所開設的教學內(nèi)容相互銜接。依據(jù)高級別的競賽，如國賽的時間安排，可以合理地規(guī)劃好省級、校級及班級競賽的時間，這便于通過各級別的競賽形式逐級選拔優(yōu)質(zhì)的技能參賽選手。我們學校的做法是每學期的實踐教學課程均有班級競賽，秋季學期末11至12月舉行校級競賽，下一年度的3月份為省級比賽時間，6月份為國賽。在時間配比上，各級競賽相互銜接，有相互緩沖及準備的時間及余地。

另外，競賽要與教學內(nèi)容相互銜接好，這樣才不至于參賽選手技能知識出現(xiàn)“空檔”現(xiàn)象。如在秋季學期必須開設有點鈔、翻打傳票技能相配套的課程，以及與會計電算化相對應的會計類基礎性及專業(yè)性課程，否則在接下來的各類級別的競賽中，參賽的學生就會出現(xiàn)未掌握相應的技能而慌忙上陣的局面。

2.建立健全競賽激勵機制，包括對學生和教師的獎勵。首先從制度層面上激發(fā)學生的學習積極性和教師的工作熱情，形成全校師生參與技能競賽的風氣。除了給予一定物質(zhì)上的獎勵之外，對獲獎的學生實施“以賽代考”、“學分替換”改革，免修相關(guān)課程，同時與學生的評優(yōu)評先評獎、優(yōu)先推薦就業(yè)緊密結(jié)合，激勵學生形成“以賽促學”的良好風氣。對指導學生參賽獲獎的教師優(yōu)先考慮評優(yōu)、晉級、職稱評聘、選送培訓等，在教師中形成“以賽促教、以賽促改”的氛圍。

四、技能競賽與實踐教學對接模式對教學環(huán)境及師資力量的要求

1.實訓基地建設。依據(jù)大賽的精神要求建設相對接的實訓基地，以競賽為契機，加大投入，按照項目教學模式的要求建設實訓場所，爭取條件依靠實訓基地辦好技能競賽。

2.師資隊伍的建設。技能競賽的開展勢必對教師隊伍的要求更為嚴格。作為指導教師需要具備雙師型素質(zhì)要求，還要求與時俱進，及時更新專業(yè)知識及技能。技能競賽是風向標，大賽出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識正是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。因此，教師進行企業(yè)調(diào)研、帶隊指導學生參加社會實踐、頂崗實習等方式，掌握新知識技能，反饋于學生的技能訓練與技能大賽當中。

參考文獻：

1.蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）

2.吳達.教學與技能競賽對接模式創(chuàng)新實踐[J].教育教學論壇，2010（29）

3.陳利，李紹中.高職院校學生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）

（作者單位：廣西銀行學校會計教學部 廣西南寧 530007）

（責編：若佳）