電子白板在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備步入課堂，逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的必備工具，其中電子白板因其集合了黑板與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段之所長，突破了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限性，而逐漸成為現(xiàn)代化課堂教學(xué)的新寵。但是，先進(jìn)的教學(xué)手段并不一定能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，因此，如何將電子白板與課堂教學(xué)有效結(jié)合便成為當(dāng)前急需探討的一個(gè)重要課題。

一、電子白板與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的比較

“工欲善其事，必先利其器”，要想充分地將電子白板整合到課堂教學(xué)中來，那么，首先要對(duì)電子白板有一個(gè)大概的了解。

1.單一性

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)大多采用PPT課件，而PPT課件的制作是以教師的教學(xué)思路為主旨的，制作好的課件，其播放次序也是固定的、不可變的。但是，教師不可能準(zhǔn)確地預(yù)料到在課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的每一個(gè)不確定因素，因此傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段不可能完全適應(yīng)每一節(jié)課的需求。此外，高中生物教師所帶的班級(jí)一般較多，而不同的班級(jí)有不同的學(xué)情，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的講解也應(yīng)具有針對(duì)性，不可一概而論，而由于傳統(tǒng)多媒體課件的單一性，限制了在不同班級(jí)授課的靈活性，使得課堂教學(xué)更像是工廠化生產(chǎn)，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

電子白板則很好地解決了這一問題，它能夠按照學(xué)生訴求展示教學(xué)資源，按照學(xué)生的思考方向安排教學(xué)，教師可充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。例如：在講“酶與酶促反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論“影響酶活性的因素”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)學(xué)生在電子白板上展示討論結(jié)果，隨后通過電子筆在白板上進(jìn)行標(biāo)注、拖動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且極大地增強(qiáng)了師生之間的交互性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。

2.單調(diào)性

教師在制作PPT課件時(shí)，通常為了吸引學(xué)生的注意力，在課件中使用大量的圖片及視頻資料。而心理學(xué)研究表明，過分地要求學(xué)生以有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，易引起感官疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣下降。

而電子白板的使用則凸顯了人機(jī)交互的現(xiàn)代教學(xué)模式，在大量圖片及視頻資料使用的同時(shí)，也可以讓老師和學(xué)生在電子屏幕中任意的書寫、繪圖，通過這種多變的交互式教學(xué)方式可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效率。例如：在講解食物鏈相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生直接在電子白板上書寫，并對(duì)一些易錯(cuò)及值得注意的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)做了總結(jié)。

3.復(fù)雜性

以往在制作PPT課件時(shí)，為了更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，為了確保課件中的圖片、文字、視頻按照講課的思路順序出現(xiàn)，通常要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與此同時(shí)還要兼顧字體的大小、顏色，以及圖片的資料的出現(xiàn)順序等，而在課件制作完成以后，還要根據(jù)不同類型的班級(jí)做出修改。因此，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作水平提出了較高的要求，尤其是部分年齡較大的老師往往不堪重負(fù)，干脆拋棄多媒體教學(xué)。

在使用電子白板的過程中省卻了許多復(fù)雜的重復(fù)性的工作，教師僅僅需要將各類教學(xué)素材放在資源庫中，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)需要直接拖出來，更可以根據(jù)需要隨意地進(jìn)行縮放、移動(dòng)，甚至做出標(biāo)注等，操作的人性化使得對(duì)計(jì)算機(jī)操作的水平不再有較高的要求，也使得教師在針對(duì)不同類型班級(jí)的教學(xué)中無需重復(fù)性的工作，極大地節(jié)省了時(shí)間和精力。

二、電子白板的有效應(yīng)用

盡管與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段相比較，電子白板具有較多的優(yōu)點(diǎn)，但是，如何使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，同樣是值得探討的問題。

1.注重教學(xué)的主導(dǎo)作用和主體地位

在教學(xué)過程中，要發(fā)揮以教師為中心的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要突出以學(xué)生為中心的主體地位。因此，這就要求教師在使用電子白板的同時(shí)，更要能駕馭電子白板，在充分發(fā)揮其特性的同時(shí)，又不過分地依賴電子白板，真正將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化交互

在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)的模式中跳出來。根據(jù)電子白板的特性，在設(shè)計(jì)過程中留出部分區(qū)域供給學(xué)生使用，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，這也就要求教師從傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)模式——教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中解放出來，注重學(xué)生與白板、教師與白板、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，構(gòu)建多元化的交互環(huán)境，這樣才能更好地將電子白板融入課堂教學(xué)，才能豐富我們的日常教學(xué)。

3.注重教學(xué)實(shí)效和突出重點(diǎn)

在實(shí)際的生物教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)部分教師堆積多種多樣的資源，信息量大而全，授課內(nèi)容多，卻重點(diǎn)不突出，詳略不得當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生也缺少思考、總結(jié)的時(shí)間，反而不利于開展教學(xué)，教學(xué)效果也事倍功半。因此，在利用電子白板為課堂教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了較高的要求，在提供大量的教學(xué)資源的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要去蕪存菁。

隨著電子白板在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的逐步深入，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面都將發(fā)生積極變化?；陔娮影装宓纳锝虒W(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“確定目標(biāo)，彈性設(shè)計(jì)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)策略，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，改變了以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的線性模式。教師不再單純依賴預(yù)設(shè)課件講解，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)將文本、圖片、動(dòng)畫或課件等教學(xué)資源保存到交互白板資源庫中，以備課上調(diào)用。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，教學(xué)進(jìn)程隨著師生互動(dòng)推進(jìn)，調(diào)用教學(xué)資源時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，擺脫單純使用預(yù)設(shè)課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)將恢復(fù)以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，支持“生成教學(xué)、彈性教學(xué)”的電子白板將在以學(xué)生為中心的課堂中成為主流。