運用有效記憶法， 提高生物教學(xué)實效

摘 要： 提高教學(xué)實效，是每位教師不斷追求的目標(biāo)。有效記憶法，不僅能使生物知識教學(xué)取得事半功倍的效果，還可以增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。作者結(jié)合初中生物教學(xué)實踐，歸納出五種中學(xué)生物教學(xué)中常用的有效記憶法，并對如何運用有效記憶法，提高生物教學(xué)實效進行了論述。

關(guān)鍵詞： 有效記憶法 生物教學(xué) 提高實效

記憶是學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)生獲取豐富科學(xué)知識和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有記憶就不會有發(fā)明創(chuàng)造。在中學(xué)生物教學(xué)中運用有效記憶法，不僅能使生物知識教學(xué)取得事半功倍的效果，還可以增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力等多種能力。

生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，知識目標(biāo)是生物學(xué)的三大課程目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），是希望我們能夠改變知識的傳授的方式和學(xué)習(xí)方式，并不是否定知識的價值。然而，生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁多、記憶困難，已經(jīng)成為生物教學(xué)中的一大難點。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，歸納出五種中學(xué)生物教學(xué)中常用的有效記憶法，用于解決上述教學(xué)難點，并對如何運用有效記憶法，提高生物教學(xué)實效進行了論述。

1.關(guān)注生活，遷移記憶

學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。初中學(xué)生已經(jīng)有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了不少生物學(xué)知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進展的信息。例如，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園；一些學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；一些學(xué)生有過飼養(yǎng)家禽家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經(jīng)歷；一些學(xué)生感受過傳染病的痛苦，等等。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分利用這些無形資源。一方面，教師要重視把教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的無意識記憶遷移到對生物知識的有意識記憶中去，通過相互交流，實現(xiàn)遷移記憶。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中更加注意觀察、勤于思考，進一步豐富生活經(jīng)驗。這種遷移記憶法不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，取得良好記憶效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、收集和處理信息的能力。

例如：學(xué)生在生活中已經(jīng)知道雞、鴨的體表長有羽毛，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一生活經(jīng)驗，就可以幫助學(xué)生輕松記住“鳥類體表被覆羽毛”這一知識點。在此基礎(chǔ)上，教師再指引學(xué)生去觀察雞、鴨的羽毛有哪些種類，各有什么特點，思考這些羽毛有什么作用，就可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的觀察思考能力。

2.科學(xué)探究，體驗記憶

科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，又是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生實踐后對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為70%。體驗記憶法，就是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究等親身體驗的方式，獲得深刻牢固記憶效果的方法。

教師不僅要從思想上改變教學(xué)理念，而且要在工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，克服器材不足等困難，想方設(shè)法為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、勤于動手、積極思考的過程中，獲取新的知識，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，實驗操作能力，收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

例1：教師組織學(xué)生開展“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究活動后，學(xué)生對種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣，記憶會特別深刻，并能進一步提高科學(xué)探究的能力。

例2：教師指導(dǎo)學(xué)生親手制作生態(tài)瓶，經(jīng)過學(xué)生觀察、討論、制作、展示、交流后，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的認(rèn)識可以實物化，以小見大，理解記憶生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和功能。

3.巧用教具，形象記憶

具體形象是抽象思維的基礎(chǔ)，是提高抽象記憶的手段。實物、標(biāo)本、模型、圖像和視頻等直觀教具，都比文字更加形象和直觀，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，而且能夠有效幫助學(xué)生理解和記憶生物學(xué)知識。

形象記憶法，就是運用直觀教具的直觀形象性，通過對學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官上的刺激，幫助學(xué)生記憶生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，理解生物學(xué)概念、原理及生命活動過程等，促進形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

已經(jīng)開始使用的《義務(wù)教育教科書生物學(xué)》中，有大量逼真、精美的圖片。在生物教學(xué)中，教師要注意糾正學(xué)生只看文字不看圖片的錯誤閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生把圖文結(jié)合起來閱讀教材，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。適當(dāng)要求學(xué)生動手繪畫一些結(jié)構(gòu)示意圖，標(biāo)出各部分名稱，使學(xué)生達(dá)到“胸有成竹”境界，可以收到更佳的教學(xué)效果。

例1：在昆蟲的生殖和發(fā)育的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對家蠶生活史和蝗蟲生活史的標(biāo)本或圖片，進行觀察、比較、思考、討論后，學(xué)生對變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)和不完全變態(tài)這三個概念的記憶，就不是由死記硬背獲得，而是在形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)上建立起來的，這種記憶當(dāng)然會更透徹、更持久。

例2：鼓勵學(xué)生嘗試?yán)L畫腎單位結(jié)構(gòu)示意圖，對幫助學(xué)生記憶腎單位的結(jié)構(gòu)和理解尿液的形成過程，都能取得極佳的教學(xué)效果。

4.融會貫通，圖解記憶

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)知識有更深入的理解；強調(diào)要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。融會貫通，就是引導(dǎo)學(xué)生把各個生物學(xué)知識點融合領(lǐng)會、前后貫穿，使枝節(jié)的、零散的知識，逐漸形成具有良好結(jié)構(gòu)的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生得到全面透徹的理解。

圖解記憶法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的生物學(xué)知識，用圖解方法進行整理和總結(jié)，使復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化、綜合化，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解記憶。教師不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生運用書上的圖解，還要培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會繪制圖解，以幫助學(xué)生獲取更系統(tǒng)、更清晰、更長久的記憶，提高學(xué)生的分析能力、綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

例1：在《果實和種子的形成》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在教材中有“從花到果實的過程”圖的頁眉上，繪制條理化圖解，有利于學(xué)生把這一比較復(fù)雜的知識條理化，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合相關(guān)圖片，理解和記憶果實和種子的形成。

例2：在復(fù)習(xí)人體血液循環(huán)的知識時，指導(dǎo)學(xué)生繪制系統(tǒng)化圖解，可以幫助學(xué)生把呼吸作用、氣體交換、血液變化、心臟的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)途徑等知識點貫穿起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強教學(xué)效果。

5.比較歸納，表格記憶

比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。有比較才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極思維。表格記憶法，是指教師在生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較，揭示生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出規(guī)律性、相同點或不同點，便于學(xué)生靈活記憶，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。

生活經(jīng)驗告訴我們，有規(guī)律的事物總是容易記憶。生物學(xué)知識中有許多內(nèi)在的規(guī)律，如生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、局部與整體的統(tǒng)一性、生物體與生活環(huán)境的統(tǒng)一性、生物的進化發(fā)展等。掌握這些規(guī)律，不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的聯(lián)想記憶，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例1：在復(fù)習(xí)植物類群時，指引學(xué)生從生活環(huán)境、器官分化、有無輸導(dǎo)組織和繁殖等情況進行列表比較，通過教師啟發(fā)式的提問，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)植物類群在生活環(huán)境方面有由水生到陸生的規(guī)律性，在結(jié)構(gòu)上有由簡單到復(fù)雜的規(guī)律性。這不僅可以使學(xué)生快速全面地記憶上述知識，避免混淆，還能為以后的生物進化教學(xué)做好鋪墊。

植物類群比較

例2：在初中生物競賽輔導(dǎo)時，引導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸和無氧呼吸，從場所、條件、產(chǎn)物、物質(zhì)變化等方面進行列表比較，可以幫助學(xué)生掌握這兩個生理活動的異同，理解它們的聯(lián)系和實質(zhì)，防止混淆。

有氧呼吸和無氧呼吸的比較

總之，有助于增強記憶效果和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效記憶法是多種多樣的，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實際情況，指導(dǎo)學(xué)生選用不同的記憶法去獲得不同的生物學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用多種記憶法去理解記憶同一生物知識。此外，教師要不斷在教學(xué)實踐中，探索發(fā)現(xiàn)一些更加高效的記憶法，用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生掃除記憶困難這一學(xué)習(xí)障礙，提高生物教學(xué)實效，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹道平.生物學(xué)教學(xué)理論、方法與技術(shù)[M].濟南：山東教育出版社，1998：69-78.

[2]王新如.心理學(xué)[M].廣州：新世紀(jì)出版社，1999：27-40.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：178-263.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.