小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討

從世界教育來看，我國學(xué)生的動手能力不如發(fā)達(dá)國家的學(xué)生，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的帶頭學(xué)科，更能提高學(xué)生的動手能力，其教學(xué)策略百花齊放，好戲連臺，最主要的是要真正扣住學(xué)生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生在玩中練，樂中學(xué)，真正學(xué)會“動手”。

一、激發(fā)興趣，自覺學(xué)習(xí)。

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)通過羅列簡單而又枯燥的操作程序，把學(xué)生的能力限定在了這些設(shè)計(jì)好的框架中，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，模式單一；最后檢測時常依據(jù)分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，這種片面的評價體系會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。要營造民主、輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如：學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始就直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，那么學(xué)生不但學(xué)得很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)。在教學(xué)中可采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識。

電腦游戲是通往電腦世界的捷徑，但電腦游戲的取材和活動時間必須嚴(yán)格控制，選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，又要強(qiáng)調(diào)趣味、益智和學(xué)習(xí)的功能，對游戲過程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象加以指出，必要時進(jìn)行批評。

二、實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。

教師要給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，在給予他們基本的知識講解之后，讓他們自己去想象，去發(fā)揮；教師要將信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活中的問題；要讓學(xué)生親自動手，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

如在教學(xué)《插入超鏈接》（見蘇科版小學(xué)（下冊）《信息技術(shù)》第19課）PowerPoint的超級鏈接時，教師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)……學(xué)生之間也不由自主地互相幫助起來，最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

對于“excel”電子表格的學(xué)習(xí)，教師在對基礎(chǔ)知識講解完畢之后，可以布置學(xué)生一個作業(yè)，讓學(xué)生制作一個班級值日生輪流表格，值日輪流表是每名學(xué)生每天都應(yīng)用的表格，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，任何一名學(xué)生都有想把它制作好的沖動，在教師的基礎(chǔ)知識的帶動下，學(xué)生會積極發(fā)揮自身的主動性，開發(fā)出教師沒有講授的操作知識，利用這些知識來優(yōu)化對表格的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，通過找出已經(jīng)學(xué)過的知識與正要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)，更能讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

三、整合學(xué)科，多面發(fā)展。

計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到學(xué)有所用。

在教學(xué)Word時，整合學(xué)科，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改；配合美術(shù)課畫圖；在教學(xué)上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學(xué)科，查找資料。如：“關(guān)于食品安全問題”習(xí)作指導(dǎo)課前，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)食品安全的資料，被污染的蔬菜、水果、肉、魚等食品的實(shí)物或照片、視頻等。課上展示假冒偽劣產(chǎn)品，電視相關(guān)報(bào)道等，學(xué)生可以寫對食品安全問題的認(rèn)識、思考；可以寫對食品的生產(chǎn)制造者、消費(fèi)者、質(zhì)量監(jiān)管部門提出的一些意見或建議；也可以提出解決問題的方法，等等。把自己的一些想法寫出來，形成圖文并茂的習(xí)作。

教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，要求學(xué)生利用所學(xué)知識制作出自己的作品來。整合學(xué)科知識，要訓(xùn)練學(xué)生自己動手收集資料、篩選資料、整理資料的能力，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能，美國小學(xué)生語數(shù)外的許多作業(yè)都是上網(wǎng)去完成的，他們的作業(yè)大多是搜集、驗(yàn)證，甚至是一些猜想。學(xué)生收集資料的過程，也是豐富情感體驗(yàn)的過程，整合學(xué)科，多面發(fā)展，給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注入了活的靈魂。

四、分組合作，共同進(jìn)步。

小組合作，所屬小組利益共同體息息相關(guān)榮辱與共，有利于形成良好的集體觀念，合作學(xué)習(xí)小組一般由二至四人組成，每組成員的學(xué)習(xí)水平及人員的基本比例為成績較差的學(xué)生：中等學(xué)生：成績較好的學(xué)生=1：2：1，教師要對各小組及時進(jìn)行評價，使小組學(xué)習(xí)評價常態(tài)化，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要新鮮化、趣味化、生活化。要根據(jù)學(xué)生的智力和個性的差異性，恰當(dāng)安排好該環(huán)節(jié)中的師生角色，爭取把信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，充分利用教師評價手段，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

如《輸入文字》教學(xué)片斷：（見蘇科版小學(xué)（下冊）《信息技術(shù)》第2課）

師：如何更快更準(zhǔn)確地輸入文字？

組1：每個字單個輸入。

組2：以詞語為單位，2個字或者3個字同時全拼簡拼結(jié)合輸入。如“信息”，輸入“xinx”或者“xxi”。

組3：以詞語為單位，2個字或者3個字同時全拼輸入，如“信息”，輸入“xinxi”。

組4：以詞語為單位，2個字或者3個字同時全簡輸入，如“信息”，輸入“xx”。

第一輪四個提議組分組試驗(yàn)、輸入一段文字，然后進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)組4比較快，組1的比較慢。當(dāng)然，這不僅與方法有關(guān)，而且與熟練程度有很大關(guān)系，所以第一輪比下來，大家對結(jié)論并不十分信服。

第二輪同一個組用四種輸入法輸入一段新文字，結(jié)果和自己比對，組4的方法最快但有特殊需求，同時“全拼簡拼結(jié)合輸入”更值得推薦。

總之，小學(xué)信息技術(shù)作為一門新興的課程，只要我們根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就必將能在良性的軌道上闊步前進(jìn)。