記憶軟件SuperMemo UX在高職高專院校詞匯教學(xué)中的有效性研究

摘 要： 本文旨在驗(yàn)證記憶軟件SuperMemo UX在高職高專院校詞匯教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)提高學(xué)生記憶單詞的效率，進(jìn)而提高A級(jí)考試成績(jī)的假設(shè)。研究利用SPSS 19分析學(xué)期初和學(xué)期末大一和大二兩個(gè)年級(jí)各一班學(xué)生的A級(jí)考試成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一策略有助于絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)提高，而且學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)越差的同學(xué)提高越明顯。

關(guān)鍵詞： 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶軟件SuperMemo 英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用能力A級(jí)

1.引言

在英語教學(xué)中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。Meara（1996）[1]曾指出詞匯能力是交際能力的核心；Verhallen and Schoonen （1998）[2]將詞匯能力視為預(yù)示學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)；而汪慶華（1998）[3]更是認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的問題最主要的是詞匯量的問題。盡管學(xué)習(xí)者也知道增加詞匯量是提高英語最直接、最有效的手段之一，但是在詞匯背誦過程中總是記不住，效率低下。

在高職高專院校，英語學(xué)習(xí)的要求總體上低于本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。高職高專學(xué)生需要參加應(yīng)用能力B級(jí)和A級(jí)考試，其中B級(jí)要求詞匯量為2500，A級(jí)為3400，這都低于高考要求的3863詞。理論上看，通過A級(jí)是不困難的，然而很多高職高專學(xué)生水平甚至比不上初三學(xué)生，水平提高受到基礎(chǔ)詞匯的極大限制，因此，如何利用新方法有效幫助同學(xué)們記憶基礎(chǔ)詞匯成為高職高專院校英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。本研究將介紹眾多記憶軟件中最為經(jīng)典的一種——SuperMemo UX，通過實(shí)驗(yàn)收集其使用前后受試者的兩次考試成績(jī)，利用SPSS19定量分析其有效性和不同受試的差異性。

2.理論背景

單詞的記憶方法和心理學(xué)上記憶的研究是分不開的。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）[4]第一個(gè)對(duì)記憶進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。1885年，他出版《論記憶》一書，這本書是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史上卓越的研究成果之一。

他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先，實(shí)驗(yàn)者記憶100個(gè)生單詞，剛剛記憶完畢記得100%，20分鐘之后58.2%，1小時(shí)之后44.2%，8—9小時(shí)之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1個(gè)月后21.1%。如圖1所示，這條遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”。

SuperMemo[5]是一系列基于艾賓浩斯遺忘曲線旨在幫助學(xué)習(xí)者記憶的計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用程序的總稱。20多年前，一個(gè)波蘭年輕人Piotr Wozniak，為了一個(gè)博士論文的研究而開發(fā)了SuperMemo，現(xiàn)在已發(fā)展成為目前世界上最科學(xué)、最有效的記憶輔助軟件。SuperMemo UX是SuperMemo官方為加強(qiáng)程序的多媒體和跨平臺(tái)方面的功能而推出的，學(xué)習(xí)者可以自己制作個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。在本研究中，研究者精選《高職高專教育英語課程基本要求》中的2000詞制成課程文本應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。

3.研究設(shè)計(jì)與過程

3.1研究假設(shè)

針對(duì)3.1所提出的三個(gè)問題，研究者列出相應(yīng)的研究假設(shè)如下：

3.1.1該軟件能夠幫助絕大多數(shù)受試記憶A級(jí)詞匯，從而提高成績(jī)。

3.1.2對(duì)于不同年級(jí)，其有效性差異明顯，且對(duì)大一更有效。

3.1.3對(duì)于不同英語基礎(chǔ)的受試，其有效性差異不明顯。

3.2受試與實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)的受試為浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)大一大二各一班的學(xué)生，除去未按要求操作的學(xué)生，大一43人，大二42人，總計(jì)85人。

實(shí)驗(yàn)開端，全部受試進(jìn)行2005年A級(jí)真題的摸底考，紀(jì)錄分?jǐn)?shù)；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，研究者確認(rèn)每個(gè)寢室至少有一臺(tái)電腦（一臺(tái)電腦SuperMemo UX，即可實(shí)現(xiàn)多人背單詞），講解軟件的使用和注意問題，幫助受試加入自制的A級(jí)詞匯背誦計(jì)劃，隨后每4個(gè)星期紀(jì)錄每位受試的進(jìn)展程度（軟件有進(jìn)度標(biāo)志，目標(biāo)為每天至少1%，但個(gè)人差異需考慮在內(nèi)）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束即學(xué)期結(jié)束，所有受試進(jìn)行2006年A級(jí)真題考試，紀(jì)錄分?jǐn)?shù)。

4.結(jié)果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)收集中的一個(gè)因變量分?jǐn)?shù)，研究者將從三個(gè)自變量即策略、年級(jí)和不同英語基礎(chǔ)出發(fā)用SPSS19分析所得數(shù)據(jù)，更確切地說是用雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析。

教學(xué)策略和年級(jí)雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差結(jié)果表明：總分的教學(xué)策略效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，83）=142.1，P<.05；班級(jí)差異不顯著，F(xiàn)（1，83）=1.95，P>.05；二者間交互作用顯著，F(xiàn)（1，83）=7.73，P<.05。

教學(xué)策略與成績(jī)段雙因素混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明：總分的教學(xué)策略效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，81）=15.81，P<.01；期初成績(jī)段差異顯著，F(xiàn)（1，81）=66.82，P<.01；二者間交互作用顯著，F(xiàn)（3，81）=7.18，P<.05，即如圖2所示，80-89分?jǐn)?shù)段，應(yīng)用教學(xué)策略之后總分成績(jī)反而下降，其他分?jǐn)?shù)段應(yīng)用教學(xué)策略之后分?jǐn)?shù)升高。

5.討論

根據(jù)上節(jié)結(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)，即該軟件能夠幫助絕大多數(shù)受試記憶A級(jí)詞匯從而提高成績(jī)。然而，年級(jí)的差異并不特別明顯，且對(duì)于不同英語基礎(chǔ)的受試，其有效性還是存在差異的。從圖2可以看出，該軟件對(duì)于初始成績(jī)?cè)?0分以下的受試來說更為有效。

根據(jù)邏輯推理，受試的兩個(gè)年級(jí)來自于同一個(gè)專業(yè)，英語基礎(chǔ)大致相當(dāng)，因此差異不明顯；而對(duì)于基礎(chǔ)較優(yōu)秀的受試，制約他們成績(jī)提高的因素會(huì)更多元化且提高的空間會(huì)比基礎(chǔ)較弱的同學(xué)小，因此分?jǐn)?shù)越高，有效性越不明顯，甚至無效應(yīng)。

6.結(jié)語

綜合以上分析，研究者可以得出，SuperMemo UX的運(yùn)用的確能促進(jìn)高職高專學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)而提高A級(jí)考試成績(jī)。應(yīng)用這一方法記憶單詞主要在于合理重復(fù)所背的詞，從而克服遺忘曲線中所揭示的遺忘現(xiàn)象。基礎(chǔ)越薄弱的同學(xué)效果越突出。

但是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只是小范圍內(nèi)進(jìn)行，且時(shí)間較短，并且由于技術(shù)和精力的原因制作的課程材料還不夠精美，若能加入圖像和音頻，相信效果就會(huì)更明顯?？傊狙芯窟€要在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的證實(shí)、發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Meara，Paul.Performance and Competence in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996：35.

[2]Verhallen，M. & Schoonen，R.Lexical Knowledge in L1 and L2 of Third and Fifth Graders[J].Applied Linguistics，1998（4）：452-470.

[3]汪慶華.關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語詞匯量的初步探討[J].外語界，1998（2）：23-27.

[4]Ebbinghaus，Hermann. Memory：A Contribution to Experimental Psychology[M].New York：Columbia University，1913.

[5]www.supermemo.eu