接受理論視角下的大學英語教學研究

摘 要： 接受理論為我們在大學英語教學研究提供了一個全新的視角，它使我們擺脫了教師在大學英語教學中處于絕對主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)而研究學生的客觀需求及學生的自主性和創(chuàng)造性給大學英語教學帶來的重要啟示。

關(guān)鍵詞： 接受理論 大學英語教學 期待視域

1.引言

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)大學英語教學越來越無法滿足高校學生對英語學習的各種需求。同時，單一灌輸式的教學模式也打擊了學生探索學習的主動性。應(yīng)用接受理論能從一個全新的視角研究大學英語教學接受主體的需求，更全面立體地發(fā)揮大學英語本身所具有的優(yōu)勢，在提高大學英語教學質(zhì)量，完善大學英語教學課程設(shè)置，優(yōu)化教學資源，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)當今社會的市場需求等方面有著一定的現(xiàn)實意義。

2.接受理論

接受理論作為教育研究的一個新興領(lǐng)域被越來越多地應(yīng)用于教學研究。其最早始于古希臘的“解釋學”（Hermeneutics）及后來發(fā)展出現(xiàn)的“接受美學”。“解釋學”是一個解釋和了解文本的哲學技術(shù)。而作為解釋學在文學藝術(shù)領(lǐng)域的拓展延伸，以姚斯為代表的文論家提出了“接受美學”（Receptional Aesthetics），其理論核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)，強調(diào)了讀者對作品的重要意義。教育界對接受理論的涉及主要是教育心理學。奧蘇伯爾等認知心理學家把學習分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩類，從學習材料和學習者等方面研究學習方式。接受理論主要研究接受的本質(zhì)及其過程、接受主體、接受客體、接受中介、接受障礙與差異性等方面。簡而言之，接受理論強調(diào)讀者是文學作品能動的創(chuàng)立者，文本意義的不確定性決定了閱讀本身是“空白”及“期待視域”相互融合的過程，正是讀者無限的創(chuàng)造性和能動性才使作品的價值得以提升。

3.接受理論給大學英語教學帶來的啟示

目前國內(nèi)外主要是將接受理論應(yīng)用于解釋學、文學評論、歷史學等領(lǐng)域，對于教育研究涉及的研究成果還較少，而且只是集中在德育教育等方面。然而，近年來隨著我國教學改革的逐步完善和發(fā)展，學術(shù)界開始越來越關(guān)注學生這一教學中最重要的群體，接受理論也越來越多地被應(yīng)用于對該群體的研究之中。大學英語教學無論是在內(nèi)容上還是在教學環(huán)境上的更新變化都要求自身不斷適應(yīng)市場的需求，滿足學生在各個層面上的需求。課堂教學有如一個完整的閱讀過程，教師扮演著作者的角色，而讀者正是正在接受的學生。用接受理論來研究大學英語教學，研究如何調(diào)動學生的一切積極因素，在教學中引導(dǎo)學生不斷完成甚至突破相關(guān)的教學任務(wù)，是有著重要的現(xiàn)實意義的。這擺脫了傳統(tǒng)教學類研究以教師的各項教學活動為主要研究對象的束縛，轉(zhuǎn)向研究學生在教學過程中的接受需求、接受規(guī)律、接受心理、接受環(huán)境、接受中介、接受障礙、接受差異等。教師在教學中作為引導(dǎo)者和幫助者，學生主動獲取教學內(nèi)容的相關(guān)信息，主動參與對課文背景資料的搜集整理等活動，這不僅可以進一步培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的興趣，而且可以使學生在學習過程中有著主動性和創(chuàng)造性，通過自身實踐而獲得巨大的滿足。同時，也可以填補教學設(shè)計中的“空白”，使教學不僅局限于教師個人的認知。

4.接受理論應(yīng)用于大學英語教學的幾點建議

（1）要因材施教，根據(jù)學生的不同需求調(diào)整教學內(nèi)容。目前大學英語教學的接受對象一般為大一和大二年級的在校學生，這一群體在英語學習上的接受需求主要集中在考研、考證、就業(yè)、出國、興趣愛好等方面。目前學生英語學習的目的性非常強，單純從興趣愛好出發(fā)學習英語的學生越來越少，學生在教學內(nèi)容的需求上開始逐漸向?qū)嵱糜⒄Z轉(zhuǎn)變。而目前多數(shù)大學英語的讀寫教材及課堂學習仍然以學習綜合類的文章為主，雖然題材多樣，但體裁單一，這無法適應(yīng)學生更高層次的學習需求。

（2）教學中應(yīng)努力挖掘?qū)W生學習的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段的大學英語教學尤其是讀寫教學過于強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)型。為了趕進度，完成教學任務(wù)，許多教師選擇了單一灌輸?shù)慕虒W方式。事實上，這樣做雖然貌似成功地完成了教學任務(wù)，但教學效果完全無法保障。目前大學英語的讀寫教材大多數(shù)都已經(jīng)開始大膽嘗試增加新的課文題材，從中國古代文化到現(xiàn)代科技乃至國外宗教歷史等都廣泛涉獵。但是，教師如果不把如此龐大的文化背景學習放手交給學生自主學習，而是一味地在課堂上進行講授，那么恐怕很難達到預(yù)想的效果。這不僅使學生覺得枯燥乏味，而且使教師本身的備課量猛增，卻仍無法滿足學生在某些領(lǐng)域?qū)挿旱膶W習需求。此外，在課文講授中，對于文章的講解教師也應(yīng)將解釋權(quán)交給學生，多向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學生正確理解作者意圖，而不能長篇大論地唱獨角戲。只有讓學生樂于填補閱讀的“空白”，在學習中體會到創(chuàng)造的樂趣，才能更大地激發(fā)其學習的興趣，才能將課文講授得更加生動多彩。

（3）目前大多數(shù)院校的大學英語教學仍然以課堂教學為主，將讀寫教程與視聽說教程相結(jié)合，且視聽說教學學時小于讀寫教學的學時。增加多媒體網(wǎng)絡(luò)教學及網(wǎng)絡(luò)自主學習等大學英語教學模式。教學環(huán)境的變化引發(fā)了對傳統(tǒng)教學模式的巨大挑戰(zhàn)。由于學生在業(yè)余生活中能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量的英語學習資料，面對著如此巨大的信息輸入，他們有著強烈的求知欲。因此，在多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該充分考慮學生的興趣愛好，加入新鮮的視頻音頻等元素，以豐富大學英語教學內(nèi)容，與時俱進。

綜上所述，大學英語教學應(yīng)該進一步關(guān)注接受主體，即學生的客觀需要，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等各個方面注入接受理論的理念，鼓勵學生在學習中充分發(fā)揮其自身的主動性和創(chuàng)造性。同時，要不斷更新多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的資料庫，使之更適應(yīng)廣大學生不斷變化的學習需求。只有在教學中不斷地挖掘?qū)W生的“期待視域”，引導(dǎo)學生填補教學“空白”，才能更大地發(fā)揮教師和學生雙方的力量，達到教學資源優(yōu)化、教學質(zhì)量提高的目的。

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