語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養(yǎng)有效性研究

摘 要： 基于初中英語教師培訓項目的教學實踐，通過對前測與后測語音成績的對比分析及對學員教師的訪談，發(fā)現(xiàn)語音模塊培訓能有效提高學員教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應(yīng)加強語流方面的專業(yè)知識與技能培訓，注重短期集訓與長期跟蹤或考核相結(jié)合，以鞏固培訓效果。

關(guān)鍵詞： 語音模塊培訓 初中英語教師 語音素養(yǎng) 有效性

一、引言

初中英語教師的語音水平將對學生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語言學習習慣產(chǎn)生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當代中學生對英語教師的素質(zhì)提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調(diào)要標準、純正，希望英語教師的教學語言有感染力，有感情色彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風格要幽默、風趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語音知識欠缺、發(fā)音準確率低、對重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語流現(xiàn)象不夠重視及對美音的發(fā)音特點認識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學員教師表示急切需要語言基本功的培訓，一些教師甚至直接表達了培訓的最大目的就是學語音?！笨梢?，對中學英語教師的語音語調(diào)培訓既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓內(nèi)容。本文基于某市初中英語教師全員培訓的教學實踐，著重探討語音模塊培訓對提高學員教師英語語音素養(yǎng)的有效性問題。

二、語音模塊培訓的實施過程

初中英語教師全員培訓以多班多期的形式進行，內(nèi)容以語音語調(diào)模塊培訓為主。所謂模塊式培訓，就是“針對某一學科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學習和訓練，以達到對該學科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓第一天，教師面向全體學員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結(jié)果對學員的語音語調(diào)狀況和培訓需求進行初步了解，以此確定培訓內(nèi)容、調(diào)整培訓進度。接著，培訓教師就英語語音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)等方面進行系統(tǒng)的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學和個別輔導。在培訓過程中，對語音共性問題進行集中講解以節(jié)省時間，對個性問題則進行一對一的輔導，及時發(fā)現(xiàn)每個學員的語音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導和糾正，從而增強培訓效果。同時鼓勵學員以小組合作、小組PK的形式相互學習，相互糾音，分享經(jīng)驗，共同營造一個練習語音的熱烈氛圍。最后，在培訓結(jié)束時進行語音后測，檢查學員的語音進步情況，歸納和總結(jié)培訓經(jīng)驗。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究的目的是驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓能否有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對象

在參加初中英語教師培訓項目的學員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。

3.調(diào)查工具

（1）語音測試卷

在培訓初期和后期對參加培訓的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調(diào)培訓。后測的目的是對比培訓前后學員教師的語音語調(diào)變化情況，從而驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內(nèi)容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學經(jīng)驗一般（30歲以下）、較豐富（30—40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學校教學環(huán)境等個人信息和對自身語音語調(diào)存在的問題、原因，以及培訓帶給他們的影響與變化等的認識和態(tài)度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓對提高學員教師語音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時間的語音模塊培訓，學員教師們的語音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：經(jīng)過語音語調(diào)的集中培訓，學員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數(shù)上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統(tǒng)計學上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓，學員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數(shù)和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓確實能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學員教師認為模塊式培訓效果應(yīng)該比較好，認為“集中性較強的模塊式培訓對于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認為：“集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學員教師都表示集中式的語音模塊培訓使他們系統(tǒng)地學習了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發(fā)音，對自己語音語調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓活動，如教材課例分析、語音教學優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓練、演講與電影配音等，以及培訓者和被培訓者之間、參訓教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓模式增加了培訓的趣味性，調(diào)動了學員的參與積極性和內(nèi)在學習動力，保證了培訓的實效性。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統(tǒng)計學上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等，學員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調(diào)在語流中占有重要位置，是學習者習得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語調(diào)的調(diào)型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學生學習英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。以任何語言為母語的人學任何第二語言，語調(diào)都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學英語教材中，語調(diào)知識講解和練習的嚴重缺乏，語調(diào)教學內(nèi)容單一，與語境的關(guān)聯(lián)性差等導致了英語教師在語調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結(jié)果充分說明對英語教師語音語調(diào)培訓和語調(diào)意識的培養(yǎng)是十分必要的，因為“學生語調(diào)的好壞與學校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個人專業(yè)素質(zhì)和口語水平以及對語音語調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓，必須結(jié)合實際情況，設(shè)計不同的培訓內(nèi)容，切實幫助不同層次的教師解決教學中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。

五、結(jié)語

基于初中英語教師全員培訓的教學實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓前后學員教師在語音語調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音模塊培訓能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應(yīng)加強語流方面的專業(yè)知識與技能培訓，采用短期集訓與長期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學英語教師的培訓深度，切實提高培訓質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.“河南省農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀”[J].國外外語教學，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構(gòu)想”[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學英語教師英語語音培訓策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農(nóng)村小學英語教師培訓模式研究”[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學英語教師培訓中的問題與對策——一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：6-10.

[7]王露.“中小學英語語調(diào)教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議”[J].中小學英語教學與研究，2011（12）：30-37.

[8]周杏莉.“初中英語教師語音素質(zhì)現(xiàn)狀與培訓對策”[J].教師博覽（科研版），2011（8）：4-6.

本文為浙江師范大學成人教育一般項目“模塊培訓對提高初中英語教師語音素質(zhì)的有效性研究”（項目編號：CJYB201013）的研究成果之一。