個案研究反思性教學與外語教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要： 本文從行動研究入手，指出個案研究反思性教學在當今的教師教育發(fā)展中是必然的也是必要的。認為反思性教學模式對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有促進作用，有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞： 行動研究 反思性教學 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、引言

隨著聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織把教學作為一種專業(yè)及英國人文課程學者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過行動研究來促進教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多國家和學者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學模式下發(fā)展起來的行動研究（Action Research）是近年來國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認為行動研究是美國的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應用于社會科學的研究模式。20世紀50年代開始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實踐的橋梁，行動研究的主導思想是引導教師通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，增強教學效果，最終達到教師與教學同步發(fā)展的目的。經(jīng)過幾代教育行動研究的倡導者的共同努力，行動研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運動思潮，“跨越教育理論與實踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實踐者”逐漸成為當下教育界非常流行的口號。行動研究的特點為解決當前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗，但在中國還只能說處于起步階段。自80年代中期杭州大學心理學專家陳立首次將其介紹到中國以來，隨著蔣楠、王薔等學者將行動研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開始日常地談?wù)撔袆友芯?，如今行動研究已成為教學研究中一種越來越重要的研究形式。

行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對我國目前外語教師專業(yè)發(fā)展中理論與實踐脫節(jié)的問題，本文嘗試提出個案研究反思性教學模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學習和掌握一定的英語教學理論和教學實踐的研究成果的基礎(chǔ)上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點和方法并付之于具體教學活動，遵循“在引進與發(fā)展國外外語教學理論和方法的時候要考慮我國的實際情況。從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論，模式與方法做適當?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國國情的英語教師專業(yè)發(fā)展體系。

二、個案研究反思性教學

1.個案研究反思性教學模式

借助于行動研究中的反思性教學（reflective teaching），英語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學實踐，努力學習與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規(guī)教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語教師的動機、責任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究中的過程。結(jié)合自身教學活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對課堂上說發(fā)生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對英語教學的認識和理解。反思教學能力表現(xiàn)為教師的教學推理（pedagogical reasoning）與課堂互動中的應變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過一系列具體活動培養(yǎng)起來的，進行反思性教學的方法和技巧多種多樣，個案研究就是其中重要的一種。

個案研究是對某個教師、學習者、學習小組或班級等所進行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對復雜社會和教育環(huán)境下某個具體問題的解決，是增補性的（complementary），而不是干預性的（intrusive），即研究活動只是對研究對象的行動有所增補或延展，并非通過一些手段，如訪談、問卷等，對研究對象進行某種程度的干預（Wallace 2000）。個案研究就是對特例的研究，其重點通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。具體來說，該模式為教師發(fā)展分析特定教學環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實現(xiàn)教學目標和教學策略，為理解教師在教學過程中如何利用教學圖示（teaching scheme）和日?；顒?，提供了豐富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對教學中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識、人格，以及教學思維方式等對形成某個特殊事件的影響及過程，教師不但更容易意識到自己教學中存在的問題，而且更積極主動地探求解決這些實際問題的方法，其實就是一種通過提問，批評性解釋等手段所進行的“解構(gòu)過程”（deconstruction）。

教師結(jié)合已有的教學經(jīng)驗及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學實踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學是連接理論和實踐的一座橋梁，是教師自身對已有經(jīng)驗和理論知識的再思考?！半m然研究對象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個人理論的過程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復雜性，如學習者學習風格、動機的不同、教學大綱、教材的不同，學校和學習者的需求不同，等等，都需要英語教師對自己的教學不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就使得教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出個性化特征。而個案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學實踐加以反思，或“適應”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨特的教學風格，最終服務(wù)于英語教學實踐。

2.構(gòu)建個案研究反思性教學模式的必要性

早在20世紀上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學習的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認知心理學的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語言學的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認知主義的出現(xiàn)，推動了以體驗為核心的新教育模式的誕生。該模式認為，學習的過程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗來處理信息的認知過程。Rogers（1996）指出，學習的過程是一個有經(jīng)驗、反思、積極的體驗行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問題，基于個案研究反思性教學模式，英語教師在教學實踐，觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并結(jié)合理論指導不斷提高教學水平。通過教師自身的內(nèi)在體驗，這些客觀知識被自主建構(gòu)為教師自身的“個人知識”，這樣的知識才具有內(nèi)在的價值。只有教師親歷體驗，在實踐中運用知識，通過反思和研究，才能更好地理解和掌握知識，最終促進教師專業(yè)發(fā)展。通過個案研究反思性教學模式，教師不僅得到了“魚”，即獲得零散的教學方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語教學的理念、思想和方法。

我國的英語教學改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個關(guān)鍵因素。教學大綱的實施和教材的應用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強英語教學效果的關(guān)鍵。然而我國的英語教師教育仍在起步階段，為形成一個系統(tǒng)有效的英語教師教育模式。在我國這樣一個英語學習人數(shù)眾多的國家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進行批判和反思性的教學活動，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進其專業(yè)發(fā)展。在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，語言習得研究和教育哲學思想理論提供了對語言教學問題的一般性原則和方案，而語言習得研究中的實證探索將各種理論具體化，為語言教學中的問題提供了范例。然而我國英語教學實踐的具體特點則要求教師針對某個特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實可行的解決方法。因此個案研究反思性教學對教師專業(yè)反展是必然的也是必要的。

三、個案研究反思性教學和英語教師的專業(yè)發(fā)展

個案研究反思性教學對英語教師專業(yè)發(fā)展的作用：

1.在教學過程中個案研究反思性教學可幫助找到解決問題的方法，促進教學的發(fā)展。

2.可以將理論應用于實踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學實踐，可以JsE7NPJuGUiCfFoGOoJmu0CdM0pd4BHUc/zrg0pEtks=借助個案研究反思性教學模式加以驗證，并對結(jié)果予以監(jiān)控。

3.為學術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個案研究反思性教學模式為科學研究提供了趣味性，有時將過于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對某種理論的支持。例如，一些教師認為初學者可以在某些特殊情景下使用母語（如解釋詞語的意義）。研究者通過對某些學習者的課堂話語分析，證明在教學實踐中母語有助于學習者的中介語發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學中的真實情況。

Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進行個案研究，如觀察、問卷和訪談、語言報告等。個案研究既包括對個體的研究，又包括對群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語法是進行個案研究的恰當方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個案研究的具體特點。個案研究中涉及的調(diào)查對象是一個關(guān)鍵因素。調(diào)查對象的情況應當足夠詳盡，以確保讀者對此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個案研究的調(diào)查對象是個體學習者，那么關(guān)于他的個人信息都要向讀者匯報，包括年齡、性別、社會地位、母語、學習目的語的時間或方式（課堂學習還是自學），以便于讀者確定該個案研究在多大程度上與自身的教學環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識的個案研究反思報告，對于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。

進入新世紀，科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁給英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語人才需要更高的知識水平，更強的運用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復合型人才（劉潤清，戴曼純2003）。無疑，這對英語教師能夠勝任教學的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學實踐脫節(jié)，教師往往缺乏專業(yè)意識，沒有將自己視為構(gòu)建知識的認知主體。本文嘗試針對這些問題，呼喚采用個案研究反思性教學法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實踐能力，以相關(guān)理論為指導，在教育實踐的前提下，尋求實踐與教育的契合點，或者驗證某些理論是否適合于自身的教學實踐，或者將其檢驗上升至理論高度，進一步運用理論解決具體教學問題，最終使英語教學與研究邁上一個新臺階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當然，這只是初步研究，今后應當在更多具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建和完善個案研究反思性教學模式，使師資教育過程切實成為一個富有針對性、實用性和自主性的專業(yè)發(fā)展過程。

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