培養(yǎng)傳承創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)人才的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)

摘 要： 傳承創(chuàng)新是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)。本文從分析該專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題切入，通過(guò)介紹有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特色的，兼顧語(yǔ)言文化教學(xué)和技能培養(yǎng)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)闡釋對(duì)策，并提出該系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、文化傳承創(chuàng)新能力、跨文化交際能力和多文化視野的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 傳承創(chuàng)新 跨文化交際 多文化視野 英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

傳承創(chuàng)新是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“對(duì)外漢”）學(xué)生的必備素質(zhì)。依據(jù)1998年高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)“注重漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化，以及中外文化有全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中外文化的傳承，在中外交流中的創(chuàng)新是對(duì)外漢學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。然而，該專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱“基英”）的傳統(tǒng)教學(xué)方式卻無(wú)法滿足這一人才的培養(yǎng)要求。

1.問(wèn)題

由于專業(yè)的涉外性質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢的課程設(shè)置中占相當(dāng)大比重，其中《基礎(chǔ)英語(yǔ)》占時(shí)最多。遺憾的是該課程的傳統(tǒng)教學(xué)卻難以滿足對(duì)外漢培養(yǎng)傳承創(chuàng)新人才的要求，具體問(wèn)題有：

1.1沒(méi)有專業(yè)特色。

對(duì)外漢基英一般采用英語(yǔ)專業(yè)教材，沒(méi)有專用教材，罕有專屬大綱和教案。由于未顯出專業(yè)特色，學(xué)生看不到自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常因自己非英非漢的專業(yè)身份而自卑，對(duì)就業(yè)前景感到悲觀迷茫，更談不上文化傳承創(chuàng)新。

1.2教授知識(shí)面窄、教學(xué)方法單一。

對(duì)外漢基英傳統(tǒng)教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但是對(duì)ESP教學(xué)同時(shí)要求的中外文化和教學(xué)法等非語(yǔ)言類知識(shí)的教學(xué)卻重視不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要方式仍是以教師為主體的課堂講授。多媒體應(yīng)用雖已普及，不少教師卻只會(huì)簡(jiǎn)單處理電子文檔和制作播放簡(jiǎn)單的PPT，從而限制了多種多媒體教學(xué)方法的實(shí)施和豐富的網(wǎng)絡(luò)新資源的獲取與展示。較單一的教學(xué)內(nèi)容和方法難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的傳承創(chuàng)新潛能。

1.3教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)需求相矛盾。

無(wú)論從高教司的培養(yǎng)目標(biāo)還是對(duì)外漢學(xué)生的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，抑或教學(xué)效果和歷年學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)包括中外文化、教學(xué)法甚至旅游等多領(lǐng)域知識(shí)都有強(qiáng)烈而迫切的需求。然而，在任教師多出身于英語(yǔ)專業(yè)，“普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，本身就不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的完善知識(shí)體系”（陳堅(jiān)林，顧世民，2011：6），難以滿足學(xué)生對(duì)非語(yǔ)言類知識(shí)的求知欲。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足已成為束縛學(xué)生發(fā)展的瓶頸。

1.4語(yǔ)言教學(xué)和非語(yǔ)言教學(xué)搶時(shí)間的問(wèn)題。

課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，如何均衡語(yǔ)言教學(xué)與非語(yǔ)言教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。非語(yǔ)言類包括中外文化、教學(xué)法等方面的教學(xué)是培養(yǎng)傳承創(chuàng)新的對(duì)外漢人才的關(guān)鍵。語(yǔ)言教學(xué)是基英教學(xué)之根本，其基本形式是教材教學(xué)。對(duì)于任何一位基英教師而言，完成全部教材內(nèi)容的教學(xué)本已困難。因此，如何在保證語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的前提下兼顧非語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)棘手的問(wèn)題。

2.對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，我們進(jìn)行了教改，首先實(shí)行的是口語(yǔ)教學(xué)改革。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)于對(duì)外漢學(xué)生將來(lái)完成教授語(yǔ)言和交流文化的雙重任務(wù)具有毋庸置疑的重要性。除《英語(yǔ)口語(yǔ)》外，旨在全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的基英也肩負(fù)著口語(yǔ)培訓(xùn)的重任。經(jīng)過(guò)六年的摸索與實(shí)踐，我們建立了一套有對(duì)外漢特色的，兼顧語(yǔ)言教學(xué)和非語(yǔ)言教學(xué)的基英口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)。這套系統(tǒng)通過(guò)如下途徑解決上述問(wèn)題。

2.1具有專業(yè)特色。

在目前出版專業(yè)教材條件尚不成熟的情況下，可先撰寫有專業(yè)特色的大綱和教案。這套基英口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)是我們教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，有鮮明的對(duì)外漢特色。首先，它注重英語(yǔ)語(yǔ)言和中外文化的輸入，利用對(duì)外漢學(xué)生的專業(yè)敏感性，促進(jìn)他們?cè)趯?duì)比漢英語(yǔ)言文化異同的過(guò)程中學(xué)習(xí)。其次，日常訓(xùn)練中，學(xué)生由于頭腦頻繁地在中外文化間切換，能很快形成跨文化交際意識(shí)，以及既尊重本族文化又尊重外族文化的多文化視野（multiculturalism）。最后，訓(xùn)練使他們慣于從不同文化視角看問(wèn)題，所以他們的思路開(kāi)闊，思維活躍，勇于創(chuàng)新。此外，在課程教學(xué)開(kāi)始前，教師可介紹對(duì)外漢的雙語(yǔ)多文化特色和例證專業(yè)復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有自信、有激情地學(xué)習(xí)課程。傳承源于自信，創(chuàng)新產(chǎn)自激情。只有使學(xué)生認(rèn)清自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，才能將他們塑造成傳承創(chuàng)新人才。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。

引入中外文化、教學(xué)法、旅游等方面的非語(yǔ)言類教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，多法并舉。為達(dá)到不同的訓(xùn)練目標(biāo)，追求最佳效果，我們應(yīng)用情景教學(xué)法、交際法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、動(dòng)態(tài)教學(xué)法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法。其次，循序漸進(jìn)。這是任何訓(xùn)練都必須遵循的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，集思廣益，推陳出新。為避免教師和學(xué)生的審美疲勞，并使訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教師與國(guó)內(nèi)外同行、學(xué)生碰撞思想，不斷推出新的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練材料等，從而可以隨時(shí)補(bǔ)充、更新和完善訓(xùn)練系統(tǒng)，以形成系統(tǒng)的開(kāi)放靈活性。

2.3發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為這是突破教師知識(shí)結(jié)構(gòu)瓶頸的關(guān)鍵。教學(xué)中，通常有一個(gè)暗含的假設(shè)：教師將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生是學(xué)生獲取知識(shí)的基本方式。然而，正所謂“師不必賢于弟子”。例如，面對(duì)許多的多媒體問(wèn)題，教師雖然不斷自我充電，但是，學(xué)生是在“電腦從娃娃抓起”的呵護(hù)聲中長(zhǎng)大的，毋庸諱言，教師一般很難達(dá)到學(xué)生的技術(shù)水平。所以，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，利用他們的雙語(yǔ)思維與思路開(kāi)闊的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)（或邀請(qǐng)他們參與設(shè)計(jì)）突出中外文化差異的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和多文化視野，同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，將他們培養(yǎng)成個(gè)性化的文化創(chuàng)意群體。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生在課上擔(dān)綱主演，在課下自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行電腦糾音訓(xùn)練，搜索網(wǎng)絡(luò)資料，為課堂展示準(zhǔn)備電腦配圖、配音、配樂(lè)、教學(xué)PPT、旅游宣傳短片，等等。教師僅充當(dāng)倡議者、參與者、觀眾、裁判、顧問(wèn)和點(diǎn)評(píng)嘉賓等次要角色。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，主要做正面點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不影響可理解性的錯(cuò)誤可不糾或少糾。這一做法參照了全身反應(yīng)法的創(chuàng)始人阿歇爾（James Asher）關(guān)于情感因素作用的觀點(diǎn)，“一種對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。（束定芳，莊智象2001：209）”

2.4語(yǔ)言教學(xué)為主，非語(yǔ)言教學(xué)為輔。

語(yǔ)言教學(xué)與非語(yǔ)言教學(xué)缺一不可。非語(yǔ)言教學(xué)涉及培養(yǎng)傳承創(chuàng)新人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)關(guān)乎考級(jí)考研的近期目標(biāo)。實(shí)踐證明，任何忽視近期目標(biāo)的教改都必將失敗。此外，語(yǔ)言是傳承創(chuàng)新的載體。因此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)占主導(dǎo)地位。非語(yǔ)言教學(xué)雖占課時(shí)短，工夫卻在課下，課堂教學(xué)僅起引導(dǎo)和檢查的作用。因此，非語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)新穎有趣，隨學(xué)生水平的提高越來(lái)越富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，誘導(dǎo)他們?cè)谌狈ΡO(jiān)督的情況下，自覺(jué)自愿甚至經(jīng)常興奮愉快地投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)與非語(yǔ)言教學(xué)并非涇渭分明，二者在實(shí)踐中融會(huì)貫通，相得益彰。

3.對(duì)外漢基英口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)

對(duì)外漢基英口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、傳承創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、教學(xué)能力和多文化視野等。該系統(tǒng)包括“語(yǔ)言教學(xué)”和“非語(yǔ)言教學(xué)”兩大模塊。前者穿插于一、二年級(jí)的教材教學(xué)中并依教材進(jìn)度進(jìn)行；后者分為兩個(gè)階段，即一年級(jí)的“模仿練習(xí)”和二年級(jí)的“個(gè)性化口語(yǔ)實(shí)踐”階段。鑒于課堂時(shí)間有限，其他教學(xué)任務(wù)繁重，我們令兩大模塊交錯(cuò)進(jìn)行，并將該系統(tǒng)納入日常教學(xué)中，一般每節(jié)課用時(shí)不超過(guò)15分鐘。

3.1“語(yǔ)言教學(xué)”模塊。

語(yǔ)言模塊的訓(xùn)練目標(biāo)是在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言表達(dá)方式和思想內(nèi)涵的吸收。根據(jù)動(dòng)態(tài)教學(xué)理念，為了“使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使抽象的知識(shí)形象化”（孫亞軍2010：49-51），我們?cè)O(shè)計(jì)了“劇本表演”、“課文改編表演”、“課堂辯論”、“全班講故事”和“我的語(yǔ)法小課堂”等“社會(huì)交往活動(dòng)”，將之納為一、二年級(jí)教材教學(xué)的有機(jī)組成部分。

“劇本表演”和“課文改編表演”指直接利用或改編課文，讓學(xué)生分組表演。每組有一位導(dǎo)演統(tǒng)籌。學(xué)生表演時(shí)脫稿，以助熟記西方的交際口語(yǔ)和交際方式。因?yàn)榉纸M表演，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，所以他們一般都自發(fā)準(zhǔn)備個(gè)性PPT、背景音樂(lè)、道具等進(jìn)行個(gè)性化表演。教師僅作為饒有興致的觀眾，觀后做正面點(diǎn)評(píng)，并“煽動(dòng)”各組繼續(xù)友好競(jìng)爭(zhēng)。

“課堂辯論”指請(qǐng)學(xué)生就某一與課文相關(guān)的思想文化話題分正、反兩方進(jìn)行辯論，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定每人最多的發(fā)言次數(shù)，使性格內(nèi)向的學(xué)生出于集體榮譽(yù)感，不得不在外向的同盟用完發(fā)言“指標(biāo)”后，挺身“救場(chǎng)”，從而確保每位學(xué)生都得到交際鍛煉和思維鍛煉。這類活動(dòng)特別適用于跟學(xué)生生活不太相關(guān)且語(yǔ)言艱澀的論辯課文。通過(guò)辯論，學(xué)生更加清楚課文的語(yǔ)言內(nèi)容及思想主題。

“全班講故事”引入了社團(tuán)學(xué)習(xí)法理念，指針對(duì)課文內(nèi)容，換個(gè)角色視角講故事。教師起頭，全班學(xué)生每人講1～3句。這一活動(dòng)講究默契配合與填補(bǔ)敘述空白時(shí)的集體創(chuàng)新。教師在學(xué)生講故事過(guò)程中觀察他們對(duì)課文的理解情況，以便在精講課文時(shí)有針對(duì)性地糾正學(xué)生典型的語(yǔ)言和理解錯(cuò)誤。

“我的語(yǔ)法小課堂”結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言教學(xué)，適于在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)多已掌握英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，且正在備戰(zhàn)“六級(jí)”考試。教師讓學(xué)生分組承包課后的語(yǔ)法點(diǎn)講解。學(xué)生自制課件，每組由1—2人主講。因?yàn)橛袘?yīng)試背景，這是唯一一項(xiàng)教師嚴(yán)格把關(guān)，杜絕語(yǔ)言錯(cuò)誤的活動(dòng)。學(xué)生的教學(xué)能力是對(duì)外漢的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法的微型教學(xué)（microteaching），學(xué)生既可提高自己的語(yǔ)法水平和歸納整理能力，又可提前進(jìn)入角色，揣摩語(yǔ)言教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的技巧。

3.2“非語(yǔ)言教學(xué)”模塊。

“非語(yǔ)言教學(xué)”模塊的訓(xùn)練目標(biāo)是在提升學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，拓展他們?cè)谥型馕幕?、旅游等方面的知識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的傳承創(chuàng)新能力、跨文化溝通能力等。不僅如此，我們還應(yīng)培養(yǎng)他們的多文化視野和民族文化自覺(jué)意識(shí)，使他們“知己知彼，提高民族自信心和自豪感?！保悎?jiān)林，顧世民，2011：7）為此，我們首先使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)西方文化及相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式，然后，鼓勵(lì)他們深挖本土文化，最終使他們能夠在西學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地傳揚(yáng)中華文化。該模塊雖占課時(shí)短，但信息面廣，效果顯著，它分為“模仿練習(xí)”和“個(gè)性化口語(yǔ)實(shí)踐”兩個(gè)階段。

第一階段：模仿練習(xí)

我們?yōu)橐荒昙?jí)學(xué)生依次安排了“模仿競(jìng)賽”、“電影配音”、“個(gè)人模仿秀”等活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，正音訓(xùn)練越早越好，應(yīng)該在新生一入校就幫助他們養(yǎng)成正確的語(yǔ)音器官使用習(xí)慣，習(xí)得規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音。模仿標(biāo)準(zhǔn)的本土發(fā)音是正音訓(xùn)練的有效手段。此外，學(xué)生在正音的同時(shí)，通過(guò)模仿接觸并體會(huì)西方的語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣、生活方式、風(fēng)土民情等，并感受中西文化的異同。

“模仿競(jìng)賽”是新生第一學(xué)期的首項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)：教師選定兩篇短文聽(tīng)力材料，其中中國(guó)人的三個(gè)發(fā)音難點(diǎn)——[θ]、[？奩]、[v]高頻出現(xiàn)。為保持趣味性，兩篇材料都應(yīng)有西方特有的幽默風(fēng)格，分別是美國(guó)和英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的本土發(fā)音，學(xué)生自選一篇模仿，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后舉行朗誦比賽。這項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)椴牧辖y(tǒng)一，所以每一位學(xué)生都是業(yè)余評(píng)委，可以自行比較自己和他人距標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的遠(yuǎn)近，促使他們?nèi)蘸笞晕野l(fā)力縮小差距。

“電影配音”是新生在第一學(xué)期的第二項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生分組自己尋找喜歡的英文電影片段并模仿原版配音，教師要求每一位學(xué)生都有出場(chǎng)機(jī)會(huì)，每次上課都有一組表演。該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于小組集體上場(chǎng)，減輕了新生的羞怯心理。

“個(gè)人模仿秀”一般安排在大一第二學(xué)期進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉，新生已在很大程度上克服了羞怯心理，可以應(yīng)對(duì)更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生獨(dú)自一人站在講臺(tái)上模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，誦詩(shī)、唱歌、講演或說(shuō)新聞，不僅展示了口語(yǔ)，而且展示了心理素質(zhì)和禮儀風(fēng)采。教師在點(diǎn)評(píng)此項(xiàng)和前項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出東西文化差異，幫助他們提前克服一些文化休克。

第二階段：個(gè)性化口語(yǔ)實(shí)踐

二年級(jí)將依次舉辦“介紹美國(guó)各州”、“Angela在我家過(guò)年”等個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)“模仿練習(xí)”重在知識(shí)輸入，那么“個(gè)性化口語(yǔ)實(shí)踐”則重在語(yǔ)言產(chǎn)出。二年級(jí)學(xué)生已不再滿足于單純的模仿，更愿意張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新發(fā)揮，因此，設(shè)計(jì)一些靈活的、富有挑戰(zhàn)色彩的，具有實(shí)際意義的個(gè)性化口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，更益于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和多文化視野，深入發(fā)掘他們的傳承創(chuàng)新潛能。

“介紹美國(guó)各州”是在二年級(jí)上學(xué)期舉辦的活動(dòng)。學(xué)生分組自由選定美國(guó)的一個(gè)州予以介紹，不拘形式、不限主題，各組選項(xiàng)不重復(fù)。教師在條件允許的情況下可分發(fā)英美各地的旅游宣傳小畫冊(cè)，以供學(xué)生參考地道的旅游英語(yǔ)表達(dá)方式。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到鍛煉，對(duì)美國(guó)各州的文化概況也有較深入的了解。這項(xiàng)活動(dòng)可依學(xué)生意愿更換話題，如“介紹英語(yǔ)國(guó)家”、“環(huán)游世界”等。

“Angela在我家過(guò)年”是學(xué)生在二年級(jí)寒假就開(kāi)始準(zhǔn)備的活動(dòng)。他們假想帶美國(guó)女孩Angela回家過(guò)年，用英文向她介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，推介自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生利用上學(xué)期在“介紹美國(guó)各州”活動(dòng)中學(xué)到的推介技巧和旅游英語(yǔ)，以及在寒假中準(zhǔn)備的圖片、音樂(lè)、錄像或?qū)嵨镔Y料等，自制宣傳短片和（或）PPT，各顯其能，逐個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)改革多偏重對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，但是單向?qū)W習(xí)西方文化有可能會(huì)導(dǎo)致盲目崇洋心理；雙向?qū)W習(xí)既可使學(xué)生了解并尊重西方文化，又可引導(dǎo)他們發(fā)掘本土文化，從而使他們?cè)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的自豪感，形成多文化視野和民族文化自覺(jué)，為日后的交流與傳播文化工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，對(duì)外漢學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期已具有很強(qiáng)的跨文化交際和傳承創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)深挖本土文化和推介家鄉(xiāng)熱情高漲，介紹方式豐富多樣，精彩創(chuàng)意層出不窮。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢基英口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。如今，這套系統(tǒng)已形成一個(gè)開(kāi)放的體系，受到學(xué)生歡迎，取得了明顯成效。學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，受到了中外文化的熏陶，教學(xué)技巧的鍛煉和傳揚(yáng)文化的訓(xùn)練。對(duì)中外文化的傳承開(kāi)闊了他們的多文化視野；各種虛擬實(shí)踐鍛煉并展示了他們的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、跨文化交際能力，激發(fā)了他們的民族文化自覺(jué)。同時(shí)，多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)令他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的整體融通性，使他們不是簡(jiǎn)單地在不同領(lǐng)域里進(jìn)步，而是融合多領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，該系統(tǒng)雖有專業(yè)和學(xué)科的局限性，但是其所針對(duì)的問(wèn)題及相關(guān)的對(duì)策有一定的普遍性，值得在其他領(lǐng)域教學(xué)中有選擇性地推廣。同時(shí)，對(duì)外漢口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)只是基英教改的一小步，口語(yǔ)以外的其他方面教改急待鋪開(kāi)；相關(guān)的教材建設(shè)，配套的評(píng)估體制，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等也應(yīng)同步開(kāi)展。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)傳承創(chuàng)新雙語(yǔ)人才的目標(biāo)。

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（作者于元元系上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生）