論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性與策略

摘 要： 課堂提問是有效教學(xué)的核心，提問在教學(xué)中具有重要意義和作用。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過有效的課堂提問，可以加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性策略

課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，提問在教學(xué)中具有重要意義和作用。據(jù)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市小學(xué)教師，每節(jié)課平均提問110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)的和諧互動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，潛移默化地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）習(xí)慣性無(wú)意義提問

一是教師的語(yǔ)言習(xí)慣問題，如習(xí)慣問“是不是??？”“為什么呢？”等問題。說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意，只注意教師的這些習(xí)慣性語(yǔ)言，對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之。二是忽略了教學(xué)的內(nèi)容，也是“是不是??？”“為什么呢？”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語(yǔ)言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無(wú)任何教學(xué)效果。

（二）偏離集體式提問

教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對(duì)象，結(jié)果這種提問只能引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，而忽視了其他同學(xué)的利益。這樣做既是對(duì)全體學(xué)生的不公正，又無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)缺失性提問

這里是所說的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過程缺乏有效評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（四）缺乏導(dǎo)向性提問

教師在提問時(shí)，往往沒有注意給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，思維無(wú)法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過于擴(kuò)散，無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）慣性思維提問

這種思維方式，在教學(xué)過程中普遍存在，既有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，又有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對(duì)學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。

（六）環(huán)節(jié)密集式提問

學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過程，而在課堂教學(xué)過程中，教師為了突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學(xué)生思考的時(shí)間。

（七）背景缺失性提問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有很大的隨意性，沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（八）答案控制性提問

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生記一些死板的教條，而對(duì)學(xué)生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無(wú)睹。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）提高教師素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。

教師也要對(duì)其他的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，例如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對(duì)提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，為更好地與學(xué)生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，各方面的知識(shí)都在不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)時(shí)代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時(shí)更新自己的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)內(nèi)容的變化，要通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)體系，增加有效的知識(shí)量。

（二）展示教師良好的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)成功有效的問題必然是教師良好教學(xué)風(fēng)格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學(xué)風(fēng)格，例如盡量避免用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學(xué)生才能更清楚地理解教師提問的重點(diǎn)；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易干擾學(xué)生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時(shí)加入一些肢體語(yǔ)言就能夠幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)抽象的問題?？梢姾玫慕虒W(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細(xì)節(jié)的教師一般都會(huì)有良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)時(shí)一般學(xué)生聽課的熱情都會(huì)非常高，相應(yīng)注意力也會(huì)非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。

（三）包含關(guān)懷精神和責(zé)任感

具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對(duì)自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對(duì)自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對(duì)每位學(xué)生都能提出有針對(duì)性的問題，此時(shí)就最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。[2]

（四）課堂提問要有明確的目標(biāo)

提問要有明確的目的，這是課堂提問成功的先決條件。課堂提問的問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，要考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。因此，教師的課堂提問要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙提出，要有利于完成該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問，提怎么樣的問題，采取怎樣的方式提問，如何進(jìn)一步提問，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，都要有針對(duì)性和目的性。提問只有做到有的放矢，才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。

（五）提問應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類

根據(jù)布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會(huì)起到其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要按照一定的比例進(jìn)行題量的設(shè)計(jì)。記憶性的提問是屬于低認(rèn)知水平問題，理解應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)的提問是屬于高認(rèn)知水平的問題。目前，課堂提問絕大部分只是停留在記憶性的低水平認(rèn)知問題上，應(yīng)該提高高認(rèn)知水平的問題的數(shù)量。問題的難度直接影響提問的效果。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升的。因而設(shè)置的課堂提問，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行，不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，也就是問題的設(shè)置不能太難或太易，太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難cJMPeWtiTkJ+DYN4sz1/3Q==，使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生長(zhǎng)久保持探索心理，反而使問題失去價(jià)值。問題設(shè)置的最佳點(diǎn)是“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，在此設(shè)問，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完美，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的已知水平，然后設(shè)置的問題必須是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)經(jīng)過理解分析后來解決新的問題，從而形成新的能力。

（六）提問后應(yīng)有及時(shí)正確的反饋

學(xué)生回答問題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師采取的評(píng)價(jià)手段不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。如果學(xué)生的回答是不假思索的，是正確的，教師應(yīng)該響亮地肯定他（她）說“對(duì)”“沒錯(cuò)”。還要再原問題的基礎(chǔ)上延伸問另外一個(gè)相關(guān)的問題，以此來檢驗(yàn)一下學(xué)生是死記硬背還是真正掌握了知識(shí)。如果學(xué)生回答出來的問題答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)說對(duì)的部分要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)該學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該針對(duì)一不同的學(xué)生采取不同的反饋方式。比如，有的學(xué)生很膽小，他（她）能夠站起來回答就不錯(cuò)了，即使回答得不對(duì)，教師也要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉；有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，站起來就毫不猶豫地說“不知道”，教師要耐心地引導(dǎo)，可以嘗試降低問題的難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最注意自己的教學(xué)態(tài)度，以真誠(chéng)的態(tài)度投入傾聽中，學(xué)生的回答積極性就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]解玉玲，劉斌.課堂提問于發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育理論與實(shí)踐，2001（3）.

[2]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.