利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而較高的語(yǔ)言表達(dá)水平唯有經(jīng)過不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。文本，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)資源。文本中所選的課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。同時(shí)教材的主題式組合編排、口語(yǔ)交際給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和創(chuàng)作精神。葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，用這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能?！币虼?，教師要開發(fā)文本的本身語(yǔ)言因素，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)文章語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言表象，與作者產(chǎn)生共鳴，并真正領(lǐng)悟到這就是作者對(duì)生活的感受和體驗(yàn)的表達(dá)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種把學(xué)習(xí)、生活中的美好感受、體驗(yàn)表達(dá)出來的愿望。因此，我在教學(xué)中注重挖掘文本資源，開展多種形式的說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得了較好的效果。

一、巧用插圖，激活語(yǔ)言。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，詞匯、語(yǔ)言的積累不夠，語(yǔ)言能力有限，口頭表達(dá)或過于簡(jiǎn)單或過于雜亂無章。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，我們可以充分利用課文插圖這一直觀手段。如教學(xué)一上《ie üe er》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的圖畫，并從“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中選擇一個(gè)詞語(yǔ)說一句話。學(xué)生結(jié)合圖，在我的指導(dǎo)下暢所欲言：

生：“樹葉從樹上飄下來像美麗的蝴蝶?！?/p>

生：“美麗的蝴蝶在花中飛舞?！?/p>

生：“喜鵲在樹上快樂地唱歌?！?/p>

生：“老爺爺在公園里戴著耳機(jī)一邊聽音樂，一邊散步?！?/p>

……

我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，從低年級(jí)時(shí)巧用文中插圖有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種觀察、表達(dá)能力，從說一兩句簡(jiǎn)單的話，到說幾句意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、形象等，循序漸進(jìn)，逐步提高，使學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力不斷提高。

很多時(shí)候課文插圖就定格在某一精彩畫面，就是一篇文章的“特寫鏡頭”，教學(xué)中還可以利用學(xué)生形象思維甚于抽象思維的特點(diǎn)，出示插圖，讓其看圖讀背。再如《少年閏土》中的第一自然段，寫的是文中的少爺回憶少年閏土月夜在海邊的瓜地里看瓜刺猹的情景。文中配了一幅與文字描寫相應(yīng)的插圖。閱讀這段文字，就相當(dāng)于從上到下地觀察這幅插圖。利用這幅插圖，學(xué)生可以又快又正確地理解這段文字。當(dāng)學(xué)生看到插圖中那深藍(lán)的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜地這些背景時(shí)，很容易就能記住文中的句子：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”當(dāng)仔細(xì)觀察插圖中的少年時(shí)，結(jié)合他的穿戴和動(dòng)作，又自然而然地記住下面的語(yǔ)句：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去?！边\(yùn)用插圖幫助學(xué)生背誦積累，可以達(dá)到事半功倍的效果，而且學(xué)生的印象會(huì)很深刻。當(dāng)需要背誦時(shí)，腦中立刻浮現(xiàn)出文中插圖，圖文結(jié)合，相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

二、借助模仿，積累語(yǔ)言。

教材中有很多課文語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的好例子。句式的訓(xùn)練是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可以進(jìn)行句式訓(xùn)練的例子加以訓(xùn)練。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是在“依葫蘆畫瓢”中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，不失為一種好辦法。

我以文本資源為泉眼，充分引入現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行說話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)文本資源與生活語(yǔ)文教學(xué)資源相結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)。

如《北京亮起來了》要求積累“夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃等”等詞語(yǔ)。我以觀察宿遷的夜景為突破口，將課內(nèi)外資源連接起來，引導(dǎo)學(xué)生模仿《北京亮起來了》介紹宿遷的夜景。思考片刻，學(xué)生滔滔不絕地介紹道：

每當(dāng)夜幕降臨，整個(gè)宿遷就亮起來了。幸福路華燈高照，各種車輛川流不息，一束束明亮的燈光照著大街。各種各樣的廣告燈、汽車燈、霓虹燈，交相輝映，整條大街煥然一新。

項(xiàng)王廣場(chǎng)更是燈光閃爍，五彩繽紛。廣場(chǎng)上傳出優(yōu)美的音樂，五光十色的燈光隨著音樂的節(jié)奏歡快地跳舞，使人仿佛置身于燈的海洋，光的世界。

夜晚的宿遷，多么美麗！多么明亮！

學(xué)生已經(jīng)感悟出了具體的表象，并把這些表象和抽象的詞句結(jié)合，詞句的語(yǔ)言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現(xiàn)在眼前一樣，這個(gè)時(shí)候，老師只需稍加點(diǎn)撥，孩子們就能夠完全正確地學(xué)會(huì)并運(yùn)用這些優(yōu)美的詞句。

再如在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，模仿課文自己創(chuàng)編詩(shī)歌?，F(xiàn)摘錄其中一個(gè)教學(xué)片段：

師：小朋友，你喜歡《雨點(diǎn)》這首詩(shī)嗎？

生（響亮地）：喜歡。

師：我們來把這首詩(shī)美美地讀一遍。（孩子們很有感情地讀，有的還加上動(dòng)作表演。）

師：你們想當(dāng)小詩(shī)人嗎？

生（向往地）：想！

師：好，下面我們就來當(dāng)一回“小詩(shī)人”。于是，我作了引導(dǎo)。

生1：老師，我來。（我示意他站起來說。）雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上看報(bào)紙。

師：小詩(shī)人第一。

生2：雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

師：小詩(shī)人第二。

生3：雨點(diǎn)落在草地上，在草地上跳舞。

師：小詩(shī)人第三。（這時(shí)，課堂上已經(jīng)是小手林立。）

師：看來，咱們班要成為小詩(shī)人班了。下面，我們以四人小組編一首新的《雨點(diǎn)》詩(shī)。比一比，看哪組合作得最認(rèn)真、編得最好。行嗎？

學(xué)生的小臉上露出了燦爛的笑容，很投入地當(dāng)起小詩(shī)人來，有的邊說邊手舞足蹈。過了好一會(huì)兒，大多數(shù)孩子得意洋洋地坐回座位。我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。一首首像模像樣的新《雨點(diǎn)》詩(shī)，從孩子們富有靈性的小嘴里清泉般地流淌出來。

三、想象補(bǔ)白，豐富語(yǔ)言。

“留白”是一個(gè)和繪畫藝術(shù)有關(guān)的術(shù)語(yǔ)，她所留下的是天馬行空般的廣袤大地，在這片大地上，我們可以盡情地舒展自己的心情，讓自己的心靈在這山水間縱橫馳騁。語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，它能激發(fā)讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)作品有個(gè)性化的理解。語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用“空白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”之感。

如蘇教版十二冊(cè)《孔子游春》教學(xué)片段：

出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？

生1：這句話是講“大自然像一位偉大的母親”！

師：能談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>

生2：大地是母親的胸懷，森林是她的長(zhǎng)發(fā)，太陽(yáng)是母親明亮的眼睛，輕風(fēng)是她甜蜜的話語(yǔ)！

生3：大地像母親一樣，滋養(yǎng)了一切生靈！

生4：大自然孕育了世界萬物，所以說它像母親一樣“偉大”！

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補(bǔ)全省略的內(nèi)容嗎？（學(xué)生沉思片刻，一會(huì)兒，紛紛舉起了手。）

生1：清澈的河流是她流動(dòng)的脈博！

生2：長(zhǎng)滿鮮花的草地是她美麗的繡花鞋！

生3：長(zhǎng)江黃河是她健美的臂膀！

生4：茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！

生5：茫茫的霧藹是她是神秘的面紗！

生6：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步！

生7：藍(lán)天上飄浮的云朵是她潔白的衣裙！

……

平白無奇的文字本無懸念可言，但教者巧妙地抓住句末的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去。學(xué)生的思維被激活，情感被撞擊，心智被開啟，因此，課堂上就有了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的感情。美的詞語(yǔ)、美的句式、美的意境，使學(xué)生得到美的熏陶。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要我們有效利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，開拓文本，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說，學(xué)生的說話能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，同時(shí)也為培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下了良好的基礎(chǔ)。