還朗朗書聲于課堂

摘 要： 朗讀教學在高中語文課堂教學中占有重要的地位。本文立足于高中語文課堂教學實踐，認為高中教師應進一步明確朗讀在語文教學中的作用，進一步重視高中語文課堂朗讀教學的地位，進一步改進高中語文課堂朗讀教學的策略及方式，呼吁還朗朗書聲于高中語文課堂，提高高中生的朗讀水平，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 高中語文課堂 朗讀教學 教學方法

宋代大學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！敝熳郧逑壬凇墩摾首x》一文中指出：“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它?！?/p>

然而，高中語文課堂比小學、初中語文課堂要安靜很多，往往忽視了朗讀教學，使朗讀教學變得可有可無。朗讀這一傳統(tǒng)教學方式在高中語文課堂教學中正逐步淡化，“書聲瑯瑯”已經(jīng)或正在變成一個只有空殼的課堂詞匯。

其實，好課往往是“讀”出來的。特級教師于漪幾十年后再回憶兩位國文老師朗讀詩詞的情形，說老師入情入理的講課培養(yǎng)了她“課外閱讀的興趣”?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀教學，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

傳統(tǒng)的朗讀教學以其獨特的魅力，不但不應該廢棄，反而應該繼承并將之發(fā)揚光大。我們要高度重視朗讀，還瑯瑯書聲于課堂，讓朗讀教學成為高中語文課堂教學的重要組成部分。

一、進一步明確朗讀在語文教學中的作用

朗讀在現(xiàn)代教學中，是極重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位語文教育大家就“十分強調(diào)通過反復誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣”。朗讀在語文教學中有著特殊意義。因此，教師應進一步明確朗讀在語文教學中的作用。

（一）朗讀有助于發(fā)展和豐富學生語言，培養(yǎng)學生語感?！坝^千劍而后識器，操千曲而后有聲?！笔指?、樂感的形成離不開“觀”和“操”的實踐，語感的培養(yǎng)自然也離不開“讀”這種最基本的實踐方式。注重課堂朗讀教學，在反復的朗讀中讓學生學會進入情境，發(fā)展和豐富語言，培養(yǎng)語感。如：讀《故都的秋》，仿佛走進了郁達夫所寫清、靜、悲涼的故都之中；讀《荷塘月色》要讀出作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感；讀《我有一個夢想》，讓自己成為有不屈精神的為民請命的馬丁·路德·金。高中語文新教材中選編的文章，大都是這樣文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。指導學生有感情地背誦朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字，發(fā)展和豐富語言大有裨益。

語感是一種感性經(jīng)驗，是從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得的。洪宗禮先生曾說：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能真正讀出書中之味?！?/p>

反復地朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，讀得聲情并茂，從中理解掌握詞語的含義，達到一定的詞匯量，發(fā)展和豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的語感。

（二）朗讀有助于促進學生對課文內(nèi)容的理解，豐富學生的情感體驗。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

朗讀可以促進學生對文意的理解，讓學生感悟作品美好的情味，進入作品優(yōu)美的意境。學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味。比如：《雨霖鈴》的婉約，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《荷塘月色》的朦朧淡雅，《記念劉和珍君》的義憤沉痛。通過朗讀渲染語音表情，化聲音為形象，用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起共鳴，從而達到朗讀的藝術效果。讀者真正感悟到了作品的意境，體會了作者的感情。加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中反映的情感美，豐富自身的情感體驗。

（三）朗讀有助于發(fā)展學生的思維，提高學生審美能力。朱熹《熟讀精思》中提出：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼部看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這里，朱熹所謂“心到”指的便人的思維活動，且“最急”。這說明從嚴格意義上講，朗讀時人的思維是處于活躍狀態(tài)的。朗讀有助于發(fā)展學生的思維。

事實上，教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，是讓學生形成積極思維的過程，是讓學生形成自主審美的過程。例如：指導朗讀《林黛玉進賈府》中王熙鳳出場的情節(jié)時，注意提示讓學生想象、體會王熙鳳出場時的精彩描述：人未到聲先到、眾人屏聲息氣、黛玉內(nèi)心疑問及王熙鳳穿戴等一系列細節(jié)，讓學生們在朗讀中細細品味，一個聰明放肆、精明干練、乖巧虛偽的形象便呈現(xiàn)于學生們眼前了。

學生對王熙鳳形象的認識過程，就是學生思維的過程，就是對文學形象審美的過程。古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅是“口”的發(fā)音活動，還包含了豐富的思維活動和審美活動。因此，學生在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，在朗讀中不斷提高認識，自是理解的另一番天地，同時也發(fā)展了思維，提高了審美能力。

二、進一步提高高中語文課堂朗讀教學的地位

（一）高中語文課堂對朗讀教學重視不夠。在現(xiàn)實的高中語文教學過程中，由于高考功利思想、學生自身認知和性格生理、教師自身素質(zhì)和認識等因素，教師在課堂上，過多地注重講解、分析，而朗讀教學正在減少甚至被忽視，這不能不說是語文教學的一個遺憾。一是在高考指揮棒下，教師和學生認為高考又不考朗讀，只注重語文考點弄懂練透，只注重基礎知識和基本技能訓練，放棄了朗讀教學的自覺性；二是課堂教學任務重，教學量大，教師以講代讀，搞“滿堂灌”，丟失了朗讀教學中學生的主體性；三是教學訓練計劃中不列朗讀教學，實踐中顯得盲目、隨意，迷失了朗讀教學中教師的主導性。忽視朗讀給高中語文教學帶來的負面效應是顯而易見的。

（二）高中課堂朗讀教學應是高中語文教學中的常態(tài)教學方式。積累是基礎，訓練是技巧，朗讀是手段。朗讀教學必須成為高中語文教學中的常態(tài)教學方式，是新課程標準的要求之一。《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀，顧名思義就是用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀會更深刻地體味文章的精義妙理，體味作者的深思妙筆……”

（三）課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升。高中課本中所選的課文都是典范性的文質(zhì)兼美的文章，各種精妙的詞語，生動活潑的句式，精彩的語段，文體形式，等等，都可以激發(fā)學生追求語言美的情趣?！敖虒W千法讀為本”，這是古代圣賢總結的最佳認知詩書的真理。實施好課堂朗讀教學有助于教師教學能力的提升：一是教師應指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；二是應組織得法，要充分利用好課堂教學的時空，運用各種手段和方法，對學生進行扎實的訓練，從而為語文教學效率的整體提高做準備。

因此，高中教師有必要從思想上進一步重視高中語文課堂朗讀教學的地位，牢牢抓住朗讀這一重要環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮其巨大功能。

三、進一步改進高中語文課堂朗讀教學的方法

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！?/p>

因此，讓瑯瑯書聲回到課堂，充分發(fā)揮朗讀在高中語文課堂教學中的作用，應進一步改進語文課堂朗讀教學的策略及方式。

（一）重視指導，多元評價。特級教師錢夢龍說：“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又是學生逐步積累起來比較豐富的感性材料?！弊⒁庵笇W生朗讀方法，小到讀音，語調(diào)、語速的處理，大到全篇課文的朗讀指導，可分階段進行：疏通文義的讀法，推理文理的讀法，品味意境的讀法。循序漸進，掌握方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在評價上，要作多元化評價，激勵學生“樂讀”，可以教師評，學生評，家長評，口頭評，書面評，師生互評，運用不同的評價方法，充分調(diào)動學生朗讀的積極性，培養(yǎng)學生朗讀興趣。

（二）花樣朗讀，別樣效果。形式多樣的朗讀方式：自由朗讀、齊聲朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、熟讀背誦、配樂朗誦、范讀，等等。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，教師可以根據(jù)不同的文體、課時采取不同的方式，以求達到最佳的效果。有經(jīng)驗的教師就很善于利用朗讀代替枯燥的講解，因為很多時候?qū)W生通過多種方式朗讀比教師單純地講要更快地融入課文。如：學習曹禺的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

（三）借助科技，創(chuàng)設情境。要結合現(xiàn)代科技手段進行朗讀教學，多媒體朗讀教學的運用，能夠以其文、圖、聲并茂的特點，給“讀”注入全新的活力，使學生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習慣。在朗讀教學中可運用專家的配樂朗讀，也可自己配樂朗讀，如在朗讀《再別康橋》時配上鋼琴曲《秋日的私語》，在朗讀《春江花月夜》時配上同名樂曲，《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍。教師認真創(chuàng)設朗讀情境，讓學生準確把握感情基調(diào)，更好地演繹作品，感受朗讀的魅力。

（四）參加實踐，展示自我。組織參加班級、年段、教研組，學校朗讀競賽，激發(fā)競爭意識，鼓勵上進；鼓勵學生參加有朗誦節(jié)目的各種形式的社會活動（節(jié)日聯(lián)歡演出），在朗誦中展示自我，成就自我，進而帶動課堂朗讀教學的實施。

洪鎮(zhèn)濤老師甚至認為朗讀是語文第一教法。在新課程標準的指導下，語文教師必須提高自身的語文素質(zhì)，練就扎實的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點，以培養(yǎng)語感為核心的教學方法，讓朗朗書聲重新回到高中課堂，使語文課堂教學有聲有色，語文教學變得更加生機勃勃與精彩紛呈。

參考文獻：

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