咬定“寫字”不放松，立根原在“實踐”中

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，“人生素養(yǎng)寫字始”，文字是一個民族的代表，是一種文化的象征。而筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，寫字教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，農(nóng)村學(xué)校個別班級學(xué)生40%連自己的姓名都寫不好，一篇200字的短文會出現(xiàn)10%以上的錯別字，教師反映學(xué)生識字興趣不夠濃厚，生字回生率、寫字錯誤率較高，又由于部分教師自身基本功不過硬，對識字、寫字教學(xué)不夠重視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。寫好中國字，從寫字教學(xué)抓起勢在必行。

下面筆者將從“領(lǐng)會2011版課標(biāo)，保證十分鐘時間，著重動筆體驗，合作評價促寫”四個方面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何做到“寫字不放松”，在教學(xué)實踐中進行扎實而靈動的寫字教學(xué)。

一、咬定“課標(biāo)”不放松，立根原在“階梯”中

筆者近期聽取了十九節(jié)參賽觀摩課，課堂聚焦于第一課時教學(xué)，可喜地發(fā)現(xiàn)所有教師在課堂上都呈現(xiàn)了識寫教學(xué)內(nèi)容，都加強了識字特別是寫字環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與方法滲透，向與會代表傳遞了“識字、寫字教學(xué)不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要的教學(xué)內(nèi)容”這一信息。從很大程度上給了識字寫字教學(xué)以空間，被淡化甚至是有意弱化的寫字教學(xué)又重新回到了公開課的課堂。從這一現(xiàn)象可以看出教師們已經(jīng)深入領(lǐng)會了《課標(biāo)（2011年版）》精神并在教學(xué)中加以實踐，但在實踐過程中筆者認(rèn)為還要注意階梯性，分層落實：

1.識寫有階梯，分層落實最重要。

“識寫分流”的教材編排體系和“先認(rèn)后寫”的教學(xué)原則都顯示出識字與寫字雖有聯(lián)系但是各成體系，呈階梯形。不管是“會認(rèn)會寫”的字還是“只認(rèn)不寫”的字，教師往往貪多求全，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象在基層學(xué)校相當(dāng)普遍。對“只認(rèn)不寫”的字應(yīng)多次復(fù)現(xiàn)，加強閱讀實踐，在教學(xué)中螺旋上升，進一步強調(diào)“多認(rèn)少寫”的基本原則，改變“四會”要求的觀念及做法。

識字寫字的要求又有階梯性，首先是300個基本字的掌握，教師要盡快將《識字、寫字教學(xué)基本字表》的內(nèi)容落實到課堂教學(xué)實踐當(dāng)中去，舉一反三。在基本字的基礎(chǔ)上又列出了《義務(wù)教育語文課程常用字表》3500個，其中表一為2500左右的漢字，可以覆蓋95%以上的現(xiàn)代閱讀材料，要安排先學(xué)習(xí)這部分的字，多認(rèn)少寫，盡快掃清閱讀障礙。

2.學(xué)段有階梯，重點突出效率高。

“教學(xué)建議”明確提出要降低識字、寫字量的要求，并分學(xué)段對識寫量提出要求，如：第一學(xué)段從“1600～1800”的識字量降低到1600左右，寫字量由“800～1000”降低為800左右。識寫量降低了，是否就意味著教學(xué)上就可以少花時間和工夫了呢？課標(biāo)雖然從量上降低了要求，但對學(xué)生寫字的“知、情、意、行”著重做了更準(zhǔn)確、更規(guī)范的表述。

筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)（2011年版）》要求分學(xué)段重點訓(xùn)練，第一學(xué)段應(yīng)多花時間和氣力在識寫興趣培養(yǎng)，對漢字基本類型和常用筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與體會，良好書寫習(xí)慣與正確的書寫姿勢培養(yǎng)上；第二學(xué)段就應(yīng)當(dāng)樹立“提筆即是練字時”的觀念，熟練使用硬筆書寫，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字；第三學(xué)段要求更高一些，硬筆書寫要求有一定的速度，行款整齊，美觀，能用毛筆進行書寫，而正確的姿勢、良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)卻是貫穿始終的，只有在這樣的理念指導(dǎo)下，有重點、針對性地開展訓(xùn)練，學(xué)生的識寫能力才能真正得到增強。

二、咬定“10分鐘”不放松，立根原在“實踐”中

《課標(biāo)（2011年版）》修訂“實施建議”部分不僅指出每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，更對教學(xué)時間提出了明確的要求：在第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)寫隨堂練習(xí)，做到天天練。教師可能會對這個10分鐘產(chǎn)生疑問：有必要如此強化硬性規(guī)定嗎？在實際操作過程中對課堂結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生怎樣的沖擊與變化？是否每節(jié)課都要如此這番，10分鐘隨堂練字到底如何把握與實施？僅僅是按照常規(guī)預(yù)留大塊寫字時間在課后，教師巡視指導(dǎo)嗎？

筆者認(rèn)為“10分鐘”不僅僅指十分鐘，這十分鐘時間首先是一個虛化的概念，或長或短，十分鐘也不是一個整體切割的時間版塊，機械的訓(xùn)練版塊，它應(yīng)當(dāng)靈活地行走在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可集中，也可分散，可單次，也可多次，可寫一兩個字，也可寫不同類型的字，在實踐中是因文而異，因人而異，因?qū)W情而異的，策略如下：

可放在課時伊始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：

例：蘇教版五年級下冊《水》第一課時執(zhí)教，教師出示一同學(xué)的預(yù)習(xí)卡，展示學(xué)生預(yù)習(xí)時自己寫的生字“儲、釣、膝”，請同學(xué)評價。繼而老師針對容易出錯的字板書示范，寫“膝”字，要求“左窄右寬”，注意“假水”的寫法，字要寫得舒展，收放自如。全體學(xué)生再次在預(yù)習(xí)卡上描紅、臨寫“膝”字，再展示剛才那位同學(xué)的字，師生再評價。

這一教學(xué)過程直奔難寫的容易出錯的字，在第三學(xué)段的教學(xué)中仍通過檢查預(yù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)預(yù)留了學(xué)生寫字、練字的時間，取得了較好效果，被展示的學(xué)生的字無論是間架結(jié)構(gòu)的安排、筆畫的準(zhǔn)確規(guī)范還是字形的舒展度都有了較大的提升。

可放在板書環(huán)節(jié)，板書課題時就要關(guān)注是否有本課生字詞，如有，就要特別注意范寫和指導(dǎo)，生書空或在田字格里練寫都是很好的辦法，也可放在課中板書環(huán)節(jié)。

例：在蘇教版《大禹治水》一課執(zhí)教過程中老師教學(xué)第一自然段時板書：四處逃荒，“荒”字為要求會寫的字，師及時板書，指導(dǎo)寫好“荒”字，在感悟大禹的英雄品質(zhì)環(huán)節(jié)中及時指導(dǎo)寫好生字“雄”字。無獨有偶，《丑小鴨》一課的教學(xué)實踐中，教師獨具匠心地選取了“欺負(fù)”與“討厭”兩個生詞作為識寫教學(xué)的突破口與著力點，首先指導(dǎo)生由星期的“期”這個熟字入手，用換一換的方法記住“欺”字，又用口訣“有‘斤’就是斯，有‘木’就是棋，有‘水’就是淇”的方法拓展識字，課結(jié)之時，教師板書復(fù)現(xiàn)生詞“欺負(fù)”與“討厭”，繼而指導(dǎo)生寫好這兩個詞，要求生先看老師寫，自己在田字格中臨寫兩個，再對照書本與老師的范寫，做到“一看、二寫、三對照”。

識字寫字教學(xué)與教學(xué)環(huán)節(jié)主線緊密相連，疏密有致，重點突出，有效地保證了學(xué)生學(xué)練寫的時間。再有中高年級安排筆記，抄寫一段文字，教學(xué)重點句段時穿插寫批注，小練筆，凡是學(xué)生在課堂上拿起筆來了，就要培養(yǎng)他們提筆即練字的習(xí)慣，所以十分鐘不僅是量化的寫字要求，更是一種態(tài)度，一種行為，一種實踐。

三、咬定“體驗”不放松，立根原在“動筆”中

周一貫先生提出：“語文教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是教師引領(lǐng)下的兒童親身從事語文實踐的過程?！睂懽纸虒W(xué)更是如此。但教學(xué)中我們很難看到學(xué)生真正在課堂上靜靜地觀察，靜靜地思考，靜靜地寫，靜靜地交流，靜靜地評價。公開課、觀摩課往往陷入教師舍不得用大塊的時間——教學(xué)寫字但又不得不落實寫字教學(xué)的窘?jīng)r，為了呈現(xiàn)更多的精彩，寫字教學(xué)往往少了兒童的親身實踐。在教學(xué)中主要存在下列“假實踐”現(xiàn)象：

1.動口不動手。

教師注重講解，或由學(xué)生觀察字形，識記字形，教學(xué)有走形式和走過場的感覺。教師自身功底不過硬，缺乏有效范寫和具體指導(dǎo)。

2.動手不動筆。

大賽課上為體現(xiàn)寫字教學(xué)，教師往往在為了體現(xiàn)這個環(huán)節(jié)而采取教師動筆生跟著書空的形式，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)小手林立，在空中比畫的場景，看似整齊劃一，卻因為缺乏了真正的動筆而收效甚微。

3.動筆不評價。

課堂上好不容易出現(xiàn)了動筆環(huán)節(jié)，但因缺乏有效的評價與跟進措施使得教師對學(xué)生寫字現(xiàn)狀不夠了解，學(xué)生也不知其所以然。

4.評價不修改。

教師能注重評價，但評價過后就再無下文，如能再給予學(xué)生充分的時間修改練習(xí)，寫字教學(xué)定能取得實效。

在教學(xué)實踐中，師生共寫，真正動筆，合作交流，讓課堂上的寫落到實處。

四、咬定“評價”不放松，立根原在“多元”中

《課標(biāo)（2011版）》在“評價建議”部分提出：評價要恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。下面結(jié)合具體案例談?wù)勅绾巫龅綄懽纸虒W(xué)評價主體的多元與互動及評價方式的變化：

例：人教版二年級下冊《三個兒子》第一課時教學(xué)中的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫好生字詞“胳膊”“晃蕩”，重點指導(dǎo)寫好“膊”“蕩”字。

流程一：指導(dǎo)觀察胳膊的字形，生談發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)寫好“左右結(jié)構(gòu)”的字，要左窄右寬，師范寫“膊”字，注意第七筆是橫折，沒有“鉤”，學(xué)生評價老師寫的字，生在課后田字格中練寫一遍詞語，師巡視，提醒坐姿與寫字習(xí)慣，同桌互評。

（重在觀察發(fā)現(xiàn)，師范寫引路，學(xué)生也可以評價老師，激起評價欲望，繼而同桌互評加強合作，關(guān)注坐姿與習(xí)慣培養(yǎng)，做到肩平、足安、身正，保持“三個一”。）

流程二：指導(dǎo)觀察“晃蕩”的字形，談發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)寫好“上下結(jié)構(gòu)”的字，要上小下大，字形舒展。師范寫“蕩”字，重點指導(dǎo)第七筆“橫折折折鉤”，筆畫要舒展，兩撇有高低，“湯”字要寫得左窄右寬。生練寫詞語“晃蕩”一遍，小組互評。

（重點突破，選擇難寫的字和重點筆畫加以指導(dǎo)，以點帶面，扎實高效。）

流程三：請生推薦寫得較好的字，教師選擇還有待于提高的字上實物展示臺上展示，全班交流評價，原則是先肯定優(yōu)點再提出修改意見。

（展示樣本的選擇要有側(cè)重點，讓學(xué)生推薦寫得不錯的字，教師在巡視過程中要注意發(fā)現(xiàn)還有待提高的字，筆畫與間架結(jié)構(gòu)落實不到位的字要重點評價，但要注意評價的激勵性原則。）

流程四：生交換書本，在同桌的書上認(rèn)認(rèn)真真地再把“膊”和“蕩”字各寫一遍送給他（她），再次將前次展示過的同學(xué)的字放在臺前展示，再評價。

（互換書本，把自己寫的字作為禮物送給同學(xué)，進一步喚起學(xué)生再次寫字的興趣，起到鞏固強化的作用。繼續(xù)展示前次展示的作業(yè)為樣本跟蹤，實際情況是學(xué)生這次寫的字的確好了許多，這次做到了點面結(jié)合，適切性強。）

周一貫先生提出真正的“生本課堂”一定要從“兒童中來”，“讓兒童去做”，最后“到兒童中去”。寫字教學(xué)要想落到實處，取得實效，必須“想兒童之所想，練兒童之所練”。一切都必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，在實踐中體驗漢字的美感，讓學(xué)生愛寫、樂寫、會寫才是寫字教學(xué)的終極目標(biāo)。