《英文報(bào)刊選讀》課程改革探討

摘 要： 本文旨在從英文報(bào)刊選讀課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入剖析當(dāng)前教學(xué)過程中的問題，在此基礎(chǔ)上，探索該門課的教學(xué)改革措施，努力提升該門課的課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 《英文報(bào)刊選讀》 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

一、引言

《英文報(bào)刊選讀》是在完成相應(yīng)的英語基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的一門專業(yè)技能類選修課程，該課程理論與實(shí)踐并重，目的在于培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生的英文報(bào)刊閱讀理解能力，提高精讀、略讀和查讀等閱讀技能。閱讀英文報(bào)刊可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收西方語言文化知識(shí)和文化背景知識(shí)；《英文報(bào)刊選讀》著重于將語言技能訓(xùn)練與對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，以求把原有的語言基本功轉(zhuǎn)化為真正的工具，是學(xué)生掌握現(xiàn)代英語和提高外刊閱讀能力的有效途徑。

二、《英文報(bào)刊選讀》教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，《英文報(bào)刊選讀》在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，該門課在實(shí)際教學(xué)中仍存有諸多問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，從而在一定程度上弱化了該門課在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

1.教材陳舊，缺乏時(shí)效性。

目前，《英文報(bào)刊選讀》所使用的教材中的選文時(shí)間跨度大，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性。報(bào)刊類英語最能充分體現(xiàn)語言的活力與時(shí)代感，任何報(bào)刊文章都無法在發(fā)表數(shù)年后仍具有新聞價(jià)值，因此，即便是最新版的報(bào)刊選讀教材，書中的新聞也已變成舊聞，失去了時(shí)效性這一重要的新聞價(jià)值。而對于缺乏時(shí)效性的文章，很難在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)動(dòng)積極性，這是當(dāng)前教學(xué)中不得不面對的一個(gè)問題。

2.教師教法簡單，缺乏系統(tǒng)性。

雖然老師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是被動(dòng)地、過分依賴于教材的教學(xué)方法與英文報(bào)刊上文章內(nèi)容的五花八門、語體的豐富多樣和用詞的新穎靈活顯得極不協(xié)調(diào)。有的教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式的單詞講解、課文翻譯和練習(xí)解析不能有效解決學(xué)生閱讀與興趣之間的矛盾；有的教師會(huì)在教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息渠道，收集時(shí)代感較強(qiáng)或是學(xué)生感興趣的英文報(bào)刊文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這一做法，可以幫助學(xué)生獲得第一手的時(shí)事信息，在某種程度上彌補(bǔ)教材選文時(shí)效性差的不足，但是，由于資料選擇太過隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直接導(dǎo)致授課內(nèi)容過于凌亂，缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生無法形成一個(gè)完整的理論構(gòu)架。

3.學(xué)生詞匯、語法與思維方式束縛閱讀。

首先，英文報(bào)刊上的文章運(yùn)用了大量的新聞體詞語、新造詞和諸如外來語、俚語、行話等，這些措詞往往嚴(yán)謹(jǐn)又不失詼諧，精辟而不離本意，但是學(xué)生詞匯量有限，在閱讀的過程中因?yàn)闆]有單詞的積累或是功底不深而不知道文章的意思。其次，英文報(bào)刊上的文章在內(nèi)容的表達(dá)和句式的表現(xiàn)上顯得變化豐富。尤其是在以美式英語為基礎(chǔ)的文章中，不斷出現(xiàn)的從句、語態(tài)變化，以及省略、插入和割裂等現(xiàn)象，使學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常由于語法知識(shí)淺薄不能清晰于解句子結(jié)構(gòu)而對全文的理解產(chǎn)生紕漏或偏差。另外，東西方文化上存在的巨大差異使學(xué)生在閱讀英美報(bào)刊時(shí)常常試圖以固有的東方文化的思維模式去理解西方文化背景下的國家、社會(huì)與事物。這種思維模式上的差異使學(xué)生在把握文章的主旋律上造成整體和邏輯上的缺失，沒能做到真正體會(huì)作者的寫作本意。

綜上所述，當(dāng)前的英文報(bào)刊課程，無論在教師教，還是在學(xué)生學(xué)方面，都存在一定的不足之處，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，為了保證這門課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，當(dāng)前形勢下，必須對該門課進(jìn)行必要的改革。

三、課程改革舉措

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為《英文報(bào)刊選讀》的教學(xué)改革必須打破教師在教學(xué)過程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的獨(dú)立自主能力。在教改過程中，應(yīng)該重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn)：

1.壓縮授課時(shí)數(shù)，精講授課內(nèi)容。

為了給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，以更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，我們將英美報(bào)刊選讀課原來一學(xué)期54學(xué)時(shí)的課時(shí)數(shù)壓縮至36學(xué)時(shí)，使報(bào)刊選讀課的總課時(shí)減少三分之一。然而，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并非取消他們的負(fù)擔(dān)，降低對他們的要求。教學(xué)改革應(yīng)該在教學(xué)時(shí)數(shù)減少的同時(shí)注重教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在為學(xué)生減輕課時(shí)數(shù)量的負(fù)擔(dān)時(shí)需注重增加教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是高度概括性的。教師要努力確保每次授課內(nèi)容精練，信息充實(shí)。教師在精講授課時(shí)，要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)生熟悉英文報(bào)刊文章的一般特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維表達(dá)能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是有個(gè)性的主體，他們應(yīng)該通過探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識(shí)，并注重各種能力的發(fā)揮，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。因此，在報(bào)刊選讀課中，教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，樹立以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，更多地關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自尊心和積極性，注重營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究式、自主式學(xué)習(xí)能力，把獨(dú)立的思維空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生最終由知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者。教育不僅要重視教師的教，而且要重視學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，使其能夠獨(dú)立于教師從事學(xué)習(xí)。大學(xué)生們已具有相當(dāng)高的思維水平和獨(dú)立意識(shí)，這是他們自學(xué)的有利條件。本課程的改革使課時(shí)數(shù)大大減少，給學(xué)生提供了一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.改變授課形式，利用多媒體輔助教學(xué)。

《英文報(bào)刊選讀》課程改革，一方面要改變授課形式，變講課為講座，另一方面，要引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段多元化。傳統(tǒng)的授課方式是教師與學(xué)生人手一冊教科書，教師的工夫體現(xiàn)在對課文的詮釋與串講上，這種以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式枯燥乏味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改革將報(bào)刊課變換成講座形式，使學(xué)生耳目一新、興趣大增，而且我們根據(jù)多種報(bào)紙選讀課本，在博采眾長的基礎(chǔ)上編寫講稿，講座中的例子大多從我們手頭最新的英美報(bào)刊中選用。另外，當(dāng)前各大傳統(tǒng)媒體均在互聯(lián)網(wǎng)建立自己的網(wǎng)站，各類新聞也以最快的速度不斷在互聯(lián)網(wǎng)更新，極大豐富了報(bào)刊教學(xué)所需的資料。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)引入課堂，打破紙質(zhì)教材一家獨(dú)大、只讀不聽不看的局限性。實(shí)踐證明，同樣的新聞內(nèi)容，音頻或視頻資料更能給學(xué)生以直觀的聽覺或視覺沖擊，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，活躍閱讀課堂。

課堂是學(xué)生主要活動(dòng)的場所，而語言學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用。因此，語言的交流和溝通在課堂上顯得尤為重要。那么，在課堂上進(jìn)行報(bào)刊閱讀時(shí)，教師應(yīng)考慮有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式。比如，根據(jù)報(bào)刊的標(biāo)題、提要、版面、欄目、內(nèi)容或圖片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同層次的問題作答、文章復(fù)述、情景對話、即興評述或表演等，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高其積極參與的能力及具有創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)和遷移的能力，使課堂成為一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的空間，從而充分體現(xiàn)出學(xué)中用、用中學(xué)的實(shí)踐性的交際功能，以及和諧的課堂氛圍。具體做法上，教師可提前一周將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自學(xué)，每節(jié)課開始，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇的問題，再由學(xué)生自己討論解決。教師可以使用提問法把學(xué)生迅速帶入問題情境，使學(xué)生的注意力集中到語言材料中來，引導(dǎo)學(xué)生整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力。教師在提問時(shí) 要注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生有話可談。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)理論以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生在教與學(xué)的過程中是有個(gè)性的主體，他們應(yīng)該通過探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識(shí)體系，并注重各種能力的發(fā)揮，學(xué)會(huì)從多角度思考問題?！队⑽膱?bào)刊選讀》的課程改革使學(xué)生對報(bào)刊學(xué)習(xí)保持了積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了自學(xué)能力，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，我們將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化本課程的改革方案，并用理論指導(dǎo)教學(xué)改革，在改革中實(shí)踐語言學(xué)理論，從而使本課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)，教學(xué)改革更具科學(xué)性和富有成效。

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英文報(bào)刊教學(xué)與高職英語教學(xué)改革課題，課題編號：GZGZ7611-57。