課堂提問：學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪路

一

葉瀾老師說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！弊詮膮⒓有禄A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后，我真實(shí)地感到自己的教學(xué)理念在發(fā)生著變化，教學(xué)行為也在轉(zhuǎn)變，努力使自己的教學(xué)行為逐漸縮小與新課程理念的差距。

新基礎(chǔ)教育的研究課要求把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)為主。而課堂提問是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課堂上普遍存在的行為，也是課堂教學(xué)的基本手段，所以我以“課堂提問”為陣地來(lái)進(jìn)行了一些研究探索與實(shí)踐。

二

綜合學(xué)科的教學(xué)需要提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中的整體統(tǒng)籌和調(diào)控能力，體現(xiàn)在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，要求教師注意提升自己綜合思維的能力和水平，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能設(shè)計(jì)出“開放”、“彈性”、“綜合”和“整體”的問題。

首先，開放性問題的設(shè)置，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考，形成不同的解題答案。例如：六年級(jí)《實(shí)物標(biāo)識(shí)》一課，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解實(shí)物標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)及其在生活中的運(yùn)用，感悟美術(shù)的實(shí)用功能與審美價(jià)值。（2）通過欣賞與思考，拓展想象空間，大膽設(shè)計(jì)實(shí)物標(biāo)識(shí)的方案。為了讓學(xué)生了解實(shí)物標(biāo)識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)，我原本想設(shè)計(jì)的問題是：（1）實(shí)物標(biāo)識(shí)在造型上有什么特點(diǎn)？（2）實(shí)物標(biāo)識(shí)在色彩上有什么特點(diǎn)？（3）實(shí)物標(biāo)識(shí)可以放在哪些位置呢？因?yàn)榕聦W(xué)生說不到這三個(gè)點(diǎn)，所以就把這三個(gè)點(diǎn)單獨(dú)列開提出問題，這樣就把一個(gè)綜合、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分開來(lái)了，學(xué)生也會(huì)缺少綜合使用實(shí)物標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。再三思考還是決定把三個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)有彈性思維空間的、開放的問題。如：請(qǐng)同學(xué)們欣賞課本中的實(shí)物標(biāo)識(shí)圖片，思考怎樣才能讓實(shí)物標(biāo)識(shí)更加地吸引人的眼球？學(xué)生的答案可能是其中一種元素，也可能兩種或是三種元素都觀察和考慮到了，但是，學(xué)生的思維空間變大了，而且，無(wú)形中也給學(xué)生創(chuàng)造了綜合利用知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，讓他們知道，創(chuàng)作或者欣賞一幅作品，可以有不同的角度、不同的層次。

其次，在教學(xué)中，我們可以利用開放性問題提高學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)新舊知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更好地得到改造和重組。

最后，在新基礎(chǔ)教學(xué)中并不是問題設(shè)計(jì)一味開放就是好的，開放的度要準(zhǔn)確把握，如果把不需要開放的開放或是無(wú)限制、無(wú)條件地開放，就是不正確的。如四年級(jí)《紙版畫》一課中，我的導(dǎo)入就是出示四幅圖，上面兩幅是繪畫作品，下面兩幅是紙版畫作品，我的問題是：比較上下兩組圖，它們?cè)诒憩F(xiàn)形式上有什么區(qū)別？這樣的提問就給學(xué)生規(guī)定了一個(gè)點(diǎn)，使他們可以有針對(duì)性地回答問題。如果直接問：這兩組圖有什么區(qū)別，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無(wú)目的，也會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)。所以不管問題的開放度如何，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

三

提問要以激發(fā)學(xué)生的興趣為根本，興趣是最好的老師，老師一定要善于提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（一）圍繞題目來(lái)設(shè)計(jì)提問。

這個(gè)方法主要適用于文科類的課程，如語(yǔ)文、美術(shù)。題目是學(xué)生理解課文內(nèi)容的窗口和門徑，圍繞題目設(shè)計(jì)富有吸引力的705a6724339de5a721bac2a8142db9de問題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索的欲望。例如：四年級(jí)《迷人的游樂場(chǎng)》一課，在講到重點(diǎn)時(shí)，我提問：欣賞課本中的圖片并結(jié)合自己去游樂場(chǎng)玩的經(jīng)驗(yàn)，說一說迷人的游樂場(chǎng)中‘迷人’體現(xiàn)在哪些方面？

（二）問題層層遞進(jìn)，照顧不同層次的學(xué)生。

教育強(qiáng)調(diào)的是“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”。課堂上不要總是提問所謂“優(yōu)生”，而令大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)回答，感覺課堂索然無(wú)味；更不可將提問變成懲罰所謂“差生”的工具，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)的美術(shù)課中，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美，并能簡(jiǎn)單地創(chuàng)造美，這是小學(xué)美術(shù)課的首要的目標(biāo)。因此，提問應(yīng)由淺到深，循序漸進(jìn)，兼顧不同層次發(fā)展的學(xué)生，使孩子有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

（三）針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。

要讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并形成能力，關(guān)鍵是要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)往往是教學(xué)的難點(diǎn)，老師在周密了解學(xué)生的情況時(shí)，首先要知道他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，從而設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生鋪路搭橋，逐步突破這些難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)《字的聯(lián)想》一課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用三種不同的“替代法”來(lái)聯(lián)想飾字，分別是“一個(gè)事物只代替字的一個(gè)筆畫；一個(gè)事物也可以代替字的一組筆畫，或是代替整個(gè)字?！边@三種方法學(xué)生容易混淆，所以講完方法后立即設(shè)計(jì)了一個(gè)提問環(huán)節(jié)，“請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，用三種不同的替代法分別怎樣來(lái)設(shè)計(jì)‘秋’字？”有的同學(xué)說：“用兩片樹葉分別替代‘火’的兩點(diǎn)?！庇械恼f：“用一根玉米同時(shí)替代‘禾’的后三筆?！蓖ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己分清三種替代法的區(qū)別。

總之，準(zhǔn)確生動(dòng)而又富有啟發(fā)性的提問，能迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，提高課堂效率。在美術(shù)課堂教學(xué)中，提問還有很多學(xué)問，有待于我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究與總結(jié)。