新晉升的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因淺析

摘 要： 隨著國內(nèi)高?？焖贁U張，一大批新晉本科院校進入國內(nèi)的高等教育領(lǐng)域。但在同時，這些新晉的本科院校也面臨一系列問題，其中最為嚴重的就是普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，是順利解決這些難題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 新晉本科院校 學(xué)習(xí)困難 原因分析

一、引言

近十年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等院校的規(guī)模和層次都得到了本質(zhì)性的提升，這不僅體現(xiàn)在高校擴張帶來的大學(xué)生規(guī)模擴大，還隨之出現(xiàn)了一大批新晉的本科院校。這些新晉本科院校前身大多為?？茖W(xué)?；虻胤降膸煼对盒＃ㄟ^師資與硬件的投入，資源的整合，以及生源的拓展從而實現(xiàn)了自身的質(zhì)變，跨入了本科院校的行列。但這類新晉院校也存在一些共同的困難，其中比較突出的就是生源質(zhì)量的問題。這些院校在建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，師資及其他校園硬件建設(shè)可以通過資金投入解決，而生源的質(zhì)量由于高校擴招而受到一定影響，一些老教師甚至反映新招的本科生還不如原來的?？粕螞r本科教育的學(xué)習(xí)目標本就高于?？平逃＝Y(jié)果就是學(xué)生不能適應(yīng)本科教育的學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)大面積的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

由于高等院校并非一個完全標準化的教育機構(gòu)，即使在普遍性的進行高校評估之后仍然如此，即在實際的教學(xué)運作中，高?？梢栽谝欢ǚ秶鷥?nèi)，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，調(diào)整其教學(xué)標準。這給予大學(xué)以相當?shù)撵`活性，同時也導(dǎo)致其面對大范圍學(xué)習(xí)困難容易做出妥協(xié)性的調(diào)整，即通過降低教學(xué)要求和標準，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程的“正?！边M行。這無疑導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，也成為困擾新晉本科院校整體實力提升的頑癥。與傳統(tǒng)高校學(xué)困生的偶發(fā)性特點不同的是，新晉高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況相當普遍，足以導(dǎo)致一些課程大綱中的學(xué)習(xí)目標無法實現(xiàn)。其源頭也并非完全來自學(xué)生，要解決這一問題，就必須客觀地從多方面認識其來源與表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)困難的原因

（一）學(xué)生自身的原因

首先，成就動機是影響學(xué)業(yè)成就的重要心理因素。心理學(xué)家麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，對成就的需要可以促使人積極進取，這種成就需要是一種希望做到最好、爭取成功的需要，它會驅(qū)使人對任務(wù)產(chǎn)生強烈的動機，并對成功感到強烈的喜悅，從而使人不懼艱險，保持上進之心。這一理論自提出以來，便在教育界極受重視，被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本因素之一。而在筆者的調(diào)查中，許多同學(xué)都提到他們的校園學(xué)習(xí)生活如何“艱辛”，認為自己一天到晚忙著做實驗或者做作業(yè)或查資料等太辛苦，雖然辛苦后把任務(wù)完成了，但這樣的生活太辛苦，太無聊了，這根本不是他們想要的大學(xué)生活。當被問到忙完一天看到自己收獲時是否覺得很有成就感，答，否，只有辛苦一種感覺在心中。很多學(xué)生都有這樣的心理，這主要源于他們成就動機較低。行為若沒有相應(yīng)的動機支撐，這種行為就純粹變成“被逼無奈”，一天的學(xué)習(xí)生活就會“艱辛無比”，最終也不會因為某種目標的實現(xiàn)而強化這一學(xué)習(xí)行為。不僅不會強化，反而會產(chǎn)生對這一學(xué)習(xí)行為的反感和厭倦，從而引起不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風氣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確或者目標錯誤也是導(dǎo)致成績不良的重要原因。例如很多學(xué)生還沒有對自己的學(xué)習(xí)、生活進行規(guī)劃的習(xí)慣，一些學(xué)生甚至根本就不認為學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)活動的中心。這在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生只有樹立了長遠目標后，才能據(jù)此制定短期目標，之后才能規(guī)劃自己的大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。但許多學(xué)生從來沒想過要給自己制定一個目標，也不知道設(shè)定人生目標對自己的好處，甚至認為沒有人生目標無所謂，做一天和尚撞一天鐘的思想根深蒂固。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的落后，學(xué)習(xí)較依賴老師的問題也在新晉本科院校中十分突出。在高校課程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法和策略普遍處于小學(xué)階段的水平。大多數(shù)學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)的計劃，缺乏對自己時間的科學(xué)管理和安排，缺乏一些必要的記憶策略，邏輯推理能力也沒能很好地得到訓(xùn)練，其后果也是明顯的，就是學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的特點。這也是很多老教師感嘆生源質(zhì)量下降，學(xué)生越來越不會讀書的原因。

最后，學(xué)生元認知能力低下也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后的重要原因。元認知能力簡單地說就是對學(xué)習(xí)這一認知過程的了解、監(jiān)控、反思。這是影響個人學(xué)習(xí)效果重要的非智力因素。心理學(xué)研究表明，人能達到何種學(xué)習(xí)水平主要的非智力因素就是元認知水平，因為元認知水平高的學(xué)生更容易掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)人的元認知能力是自己在學(xué)習(xí)過程中慢慢意識到并自己有意識地在學(xué)習(xí)過程中不斷訓(xùn)練得以提升的，如果學(xué)生不能自我提升元認知能力，就直接阻礙他們進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在元認知能力方面的欠缺似乎是國內(nèi)教育界普遍面臨的問題之一，目前相關(guān)的研究已經(jīng)成為國內(nèi)教育界的關(guān)注焦點。關(guān)于大學(xué)生元認知在其學(xué)業(yè)中的重要作用已經(jīng)有了一定的共識，但在如何提升大學(xué)生元認知水平上還沒有針對性的對策，這也是未來需要進一步研究的問題。

（二）學(xué)校及環(huán)境的原因

通過對一些新晉本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：大一新生的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)風氣要比其他年級好，反而進入大二之后，學(xué)風不如大一時候那么好。就是說，學(xué)生來到大學(xué)后，經(jīng)過一年的適應(yīng)與學(xué)習(xí)，居然變得更加不愛學(xué)習(xí)了。一些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平甚至在大二出現(xiàn)大面積的倒退。從這個角度可以看出，很多新晉本科院校的學(xué)生，在入學(xué)后受到老生的影響可能是較負面的。同優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風一樣，不良學(xué)風一旦形成，就會以代代相傳的方式延續(xù)下來。

另外，教師未能正確激勵和管理學(xué)生也是一個重要原因。高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育，任課教師普遍將工作目標定位于講授知識，而專職輔導(dǎo)員往往存在師生對比懸殊的問題，通常只能以日常紀律管理及學(xué)生活動為工作中心，對于普遍的學(xué)習(xí)動機缺乏、興趣低落的問題無暇顧及。然而在以上諸多因素的影響下，新晉本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題具有一定的普遍性，在此事實面前，高校的教學(xué)系統(tǒng)如果仍然按部就班地運轉(zhuǎn)，就不是對學(xué)生進行有針對性的干預(yù)，顯然是無法達到既定的教學(xué)目標的。而作為很大程度上掌握著教學(xué)標準的高校教師，往往寧愿通過降低教學(xué)和考核要求遷就廣泛的學(xué)習(xí)困難，形成了每級的分數(shù)看上去都差不多，但實際上學(xué)生學(xué)得越來越少，考試越來越簡單的惡性循環(huán)。此外，教學(xué)中還普遍缺乏對動機和興趣的激勵，沒有針對學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，價值觀教育的缺失等問題。這些問題進一步加劇了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的倦怠之心。

此外，一些環(huán)境原因也對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況有影響，如經(jīng)濟狀況、單親家庭等。已有研究表明，經(jīng)濟狀況困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能存在更多的困難，中途輟學(xué)的概率更高，其心理健康狀況也較一般學(xué)生更差[1]。

三、結(jié)語

很多新晉本科院校的學(xué)生，或多或少地存在上述問題，而且這些問題并不是進入大學(xué)后才形成的，而是在之前的基礎(chǔ)教育階段和家庭環(huán)境中就已經(jīng)逐漸出現(xiàn)。從心理學(xué)角度來看，這些問題大多屬于非智力因素。比如很多學(xué)生處于“習(xí)得性無助”的狀態(tài)，即消極地面對生活，經(jīng)常沒有意志力去戰(zhàn)勝困境，過度依賴別人的意見和幫助。這些特點已經(jīng)成為他們性格中的一部分，因此有必要首先對其性格上的這些缺陷進行有針對性的輔導(dǎo)。而且，由于成年人的性格和學(xué)習(xí)行為塑造過程相對較慢，因此教師應(yīng)該有不急于求成的思想準備，才能避免急功近利帶來的危害。

參考文獻：

[1]何瑩，趙永樂.西南地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].紅學(xué)學(xué)院學(xué)報，2008，5：107-110.

基金項目：本文受云南省教育廳科研基金項目資助（2010C071）。