淺論職業(yè)教育項目課程開發(fā)

摘 要： 職業(yè)教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性偏差。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，進一步來說就是人才培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調(diào)造成的。本文從項目課程的含義、體系結(jié)構(gòu)、開發(fā)主體等三個方面，結(jié)合我市項目課程開發(fā)的實際闡述項目課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 項目課程 項目開發(fā) 課程開發(fā)

當前，職業(yè)教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性偏差。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，進一步來說就是人才培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調(diào)造成的?；谶@樣的認識，很多職業(yè)院校都積極地進行了課程模式改革。項目課程作為一種新的職業(yè)教育課程模式，在把握職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)職業(yè)教育特色等方面，代表了我國職業(yè)教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。本文從項目課程的含義、體系結(jié)構(gòu)、開發(fā)主體等三個方面，結(jié)合我市項目課程開發(fā)的實際闡述項目課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。

一、項目課程的含義

項目課程是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。我們對項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供，強調(diào)應(yīng)用技能來獲得產(chǎn)品。項目課程的設(shè)置不僅僅是對課程內(nèi)容做些刪減或?qū)幣彭樞蜃鲂┱{(diào)整，更重要的是項目課程還必須觸及按照何種邏輯來設(shè)置課程的問題。

項目課程的基本特征可以通過三方面來表述。（1）用職業(yè)能力表述課程目標。重點關(guān)注學生能做什么，而不是知道為什么。（2）以工作任務(wù)為教學內(nèi)容。重點是教會學生如何完成工作任務(wù)，而知識、技能的學習則結(jié)合任務(wù)完成過程來進行。（3）圍繞工作任務(wù)學習的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學習項目，組織教學。教學順序按照項目編排展開，只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學習就行，不必拘泥于學科理論的順序。

二、項目課程的體系結(jié)構(gòu)

1.項目課程的理論基礎(chǔ)

項目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。

（1）聯(lián)系論要求改變過去與任務(wù)過程相脫離，單純學習知識的課程模式。讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習知識。如通過電動機正反轉(zhuǎn)項目的訓練過程學習電工基礎(chǔ)、電子線路、電力拖動、電氣控制技術(shù)等知識。

（2）結(jié)構(gòu)論要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容，不管是機電、數(shù)控、汽修專業(yè)，還是文秘、財會、計算機等專業(yè)，都可以按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。按照工作任務(wù)過程設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的工作思維，增強學生的任務(wù)意識，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”。

（3）綜合論有利于學生從整體上理解每一個工作任務(wù)，有利于提高學生的學習興趣。如學校的公共基礎(chǔ)課計算機基礎(chǔ)知識中文字出軟件，傳統(tǒng)教學體例是：①Word的啟動與退出；②漢字輸入；③文件的新建和保存；④文件的復制、剪切和粘貼；⑤文字的修飾和排版；⑥頁面設(shè)置；⑦文章的打印輸出；⑧插入圖片；⑨插入修飾文本框；⑩插入和修飾表格。而采用項目課程教學的案例則是：任務(wù)一，輸入一首詩；任務(wù)二，打印通知；任務(wù)三，制作圖文聲并茂的唐詩；任務(wù)四，設(shè)計電子報刊；任務(wù)五，編輯論文；任務(wù)六，建立和群發(fā)成績單。

（4）結(jié)果論強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，結(jié)合本校的實訓，學生通過電工、電子、數(shù)控、模具制作等可以獲得自己親手加工的零件，有效激發(fā)職業(yè)學校學生的學習興趣。傳統(tǒng)的實踐觀把實踐僅僅理解為技能的反復訓練，把過程與結(jié)果割裂開來。

2.項目課程的體系結(jié)構(gòu)

長期主導職業(yè)教育的課程模式是學科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學科知識體系。學科課程的功能定位是培養(yǎng)學術(shù)型專門人才。學者們常常按照學科本身發(fā)展的需要或自己的興趣進行研究，而不是按照生產(chǎn)或生活的需要進行研究，這就導致學科的發(fā)展往往與生產(chǎn)、生活的發(fā)展有所脫節(jié)。項目課程模式的基礎(chǔ)體系是工作體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位的工作任務(wù)的相關(guān)性。這里所涉及的職業(yè)不是以認識世界為職業(yè)工作目標的，而是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的，以建設(shè)、改造世界為職業(yè)工作目標的部分職業(yè)。所謂工作體系，是指圍繞職業(yè)工作目標的實現(xiàn)，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。工作體系在本質(zhì)上是一個實踐體系。在工作體系中，工作知識依附于工作任務(wù)而存在，那么以工作知識為內(nèi)容的項目課程的結(jié)構(gòu)必然取決于工作結(jié)構(gòu)。顯然，項目課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。項目課程模式體系結(jié)構(gòu)是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。

三、項目課程的開發(fā)主體

項目課程的開發(fā)離不開人社、教育行政部門的組織、支持和課程專家的指導，而直接承擔開發(fā)任務(wù)的主體應(yīng)當是企業(yè)專家與教師，尤其是職業(yè)院校的教師要在其中發(fā)揮核心作用。只有在他們的緊密合作下，才能開發(fā)出高質(zhì)量的項目課程。

首先，項目課程繼承了能力本位課程重視企業(yè)專家參與課程開發(fā)這一理念。項目課程開發(fā)中，項目選取要建立在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上。作為其課程內(nèi)容的知識和技能的選擇也要以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，而對工作任務(wù)最為熟悉的人就是那些長期在對應(yīng)崗位從事工作，且善于反思的企業(yè)專家。問題是企業(yè)專家該如何參與，在哪些環(huán)節(jié)他們可以發(fā)揮重要作用？目前存在過度迷信企業(yè)專家的傾向，有些職業(yè)院校在課程設(shè)置、課程標準編寫、項目設(shè)計等環(huán)節(jié)，均反復征求企業(yè)專家的意見，結(jié)果不僅沒有獲得有價值的意見，反而使得自己無所適從，課程體系雜亂無章。其實，企業(yè)專家只是企業(yè)的專家，他們所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發(fā)這個高度專業(yè)化的領(lǐng)域其實是非常陌生的。因此，在項目課程開發(fā)中對如何發(fā)揮企業(yè)專家的作用，應(yīng)當有客觀深入的技術(shù)性分析。事實上，企業(yè)專家能發(fā)揮重要作用的只是兩個環(huán)節(jié)，即工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以及教材編寫工作。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析階段，企業(yè)專家的角色是提供工作過程中所要完成的任務(wù)，及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力的意見；教材編寫階段，企業(yè)專家的角色是就一些具體問題，如操作過程是否規(guī)范、所選設(shè)備和技術(shù)是否符合企業(yè)實際等提供意見。而這兩個環(huán)節(jié)企業(yè)專家作用的發(fā)揮，均需要以教師預(yù)先設(shè)計的問題框架為條件。

其次，項目課程開發(fā)中應(yīng)當承擔，而且能夠承擔主要任務(wù)的還是職教教師自己。盡管企業(yè)專家有著不可替代的作用，但他們基本不可能承擔課程開發(fā)中大量的非常艱辛的文本編寫工作，同時也缺乏課程開發(fā)的理論和方法，且企業(yè)專家在項目課程開發(fā)中作用的發(fā)揮，也依賴于職教教師的主導行為。職業(yè)院校發(fā)展的文化積淀、教師的長期教學經(jīng)歷，使得職教教師不僅能夠很好地把握學生的學習能力，而且能夠開發(fā)出符合職教教學實際的課程。充分發(fā)揮教師的主體作用，意味著建立起了基于職業(yè)院校的校企合作課程開發(fā)機制。這是一種企業(yè)要求與職業(yè)院校智慧相結(jié)合的課程開發(fā)機制，即企業(yè)在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析和教材編寫中系統(tǒng)闡明其對人才培養(yǎng)的要求，職業(yè)院校則基于這些要求以課程形式設(shè)計具體的教育過程，其中包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材等文本的編制。教師是一個富有巨大創(chuàng)新潛力的群體，許多教師的教學方法非常有創(chuàng)意，而項目課程開發(fā)中的項目設(shè)計是個彈性大、極富創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，只有充分發(fā)揮教師的主體作用，項目課程開發(fā)才可能取得真正的成功。

四、我市項目課程開發(fā)的實踐與探索

項目課程是今后職業(yè)教育課程改革的引領(lǐng)方向，國家規(guī)劃教材和省規(guī)劃教材大多以這種邏輯來開發(fā)課程。項目課程開發(fā)在我省很多地方已取得了很大的突破，我市雖然也開發(fā)了一些項目課程教材，但在專業(yè)課方面能真正拿得出手，令專家及同行刮目相看的并不多。這對專業(yè)課教師是個壓力也是個動力，如何開發(fā)適應(yīng)職業(yè)院校學生的、有地方社會經(jīng)濟特色的、能服務(wù)地方企業(yè)的項目課程是專業(yè)課教師努力的方向。

1.結(jié)合實訓車間的實訓過程開發(fā)項目課程5e2db1e7cc65db6c8344b91196b9f547

目前，各職業(yè)院校均已投入了很大的資金來建設(shè)實訓基地，關(guān)鍵問題是如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)效應(yīng)？實訓基地不僅僅是硬件和場地，而應(yīng)當是在先進理念主導下的物質(zhì)的綜合，只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系產(chǎn)品實施要求建設(shè)實訓中心，才能達到預(yù)期的目的。跳出學科體系，根據(jù)工作過程為導向的框架開發(fā)項目課程，將會實現(xiàn)很好的效果。

2.利用五金資源優(yōu)勢開發(fā)項目課程

五金工業(yè)產(chǎn)值在我市所占的工業(yè)比值比例很大，全市有很多家五金企業(yè)，產(chǎn)品涵蓋機械、裝潢、工具、小家電等3000多個品種，形成了電動工具、數(shù)控加工、汽摩配、不銹鋼制品、防盜門、小家電等產(chǎn)業(yè)，這些五金產(chǎn)品的加工過程將是職業(yè)院校開發(fā)項目課程的亮點，也是企業(yè)需求的項目課程。

小五金產(chǎn)品的零件加工和裝配過程可以利用職業(yè)院校的實訓基地來完成，大五金產(chǎn)品的加工和裝配過程可以通過校企合作的方式，通過企業(yè)實踐，開發(fā)項目課程。對于一些新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法這些學生最需要學的知識、學了最有用的知識，教師可深入到校企聯(lián)辦單位，開發(fā)實用的、有特色的項目課程。

課程改革是一項浩大的長期課程，無論是政府層面還是學校層面的改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計好配套措施。課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么教學能力。而如果課程體系不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動力。應(yīng)努力吸引教師積極參與課程改革，在課程改革的過程中，去培養(yǎng)、重建教師的能力，來建設(shè)項目課程所需要的教師隊伍。且只要我們積極努力，主動作為，就一定會離目標越來越近。