在物理探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式

摘 要： 探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，作者就在物理探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式提出自己的見解。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究式教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)模式

百年大計(jì)，教育為本。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸。作為教師，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能夠起到至關(guān)重要的作用。

一、激發(fā)探究動(dòng)力

對(duì)于比較感興趣的現(xiàn)象、規(guī)律、原理等，學(xué)生總會(huì)比較積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更大的探究動(dòng)力。而為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系物理現(xiàn)象和原理。比如在教授初中物理聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，可以在上課的前一天就要求學(xué)生在家里尋找一些可以發(fā)出聲音的各種簡(jiǎn)單物體，例如木片、口風(fēng)琴、玻璃杯等，學(xué)生用各種各樣的方式使這些物體發(fā)出了聲音。就這樣讓學(xué)生自己去親身體會(huì)聲音的世界，而教師也可以由此進(jìn)行從生活到物理的情景導(dǎo)入。而后提出問題：聲音是如何產(chǎn)生的？由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究的角色。讓學(xué)生通過觸摸、觀察、傾聽來做各種發(fā)聲的物理實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)過認(rèn)真討論，教師點(diǎn)撥，得出一個(gè)合理的物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。而后讓學(xué)生觀察生活中的發(fā)聲現(xiàn)象，并用物理原理去解釋。教師可以經(jīng)常要求學(xué)生觀察身邊的各種物理現(xiàn)象，并用合理的物理原理來解釋，以提升其科學(xué)探究能力。

二、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

雖然科學(xué)的方法是行動(dòng)的良好指南，但是教師也不要停留在知識(shí)的傳授上，更要注意做好方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前所遇到的問題與以往所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，學(xué)會(huì)如何區(qū)別二者的相關(guān)和非相關(guān)因素，幫助他們完成從問題的提出、猜想、假設(shè)、探究、試驗(yàn)到最終得出結(jié)論的探究學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而完成對(duì)猜想與假設(shè)的驗(yàn)證。同時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)探究學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與結(jié)果進(jìn)行糾錯(cuò)等方法，使探究性活動(dòng)更具科學(xué)性和可靠性。探究性的教和學(xué)是通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的操作最終完成的，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也是根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的要求來進(jìn)行的，所以，不同的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的探究方式也應(yīng)存在差異。對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照“教師介紹相關(guān)材料—討論和操作—形成結(jié)論—反思結(jié)論”的順序進(jìn)行。例如在教授天平的使用方法時(shí)，教師可以先通過掛圖、教材指導(dǎo)、實(shí)物展示等方法讓學(xué)生了解天平的使用方式及注意事項(xiàng)，待其熟練掌握后進(jìn)行實(shí)際操作。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

問題是探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對(duì)問題采用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。新課標(biāo)指出，學(xué)生處于教學(xué)工作中的主體地位，是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要借助問題與教師對(duì)話，與各種科學(xué)現(xiàn)象對(duì)話，所以說提問是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考的重要手段。課堂問題的設(shè)置屬于一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不同的問題有著不同的提問方法，即便是同一個(gè)問題，采用不同的方式進(jìn)行提問也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意與教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)相結(jié)合，做到問題的層次性、集中性和啟發(fā)性，確保其在引起學(xué)生思考方面的積極作用。同時(shí)，不同問題要有關(guān)聯(lián)性，難易度應(yīng)有良好把握，以便使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。例如在教授小燈泡電功率的測(cè)量時(shí)，教師首先應(yīng)要求學(xué)生回答所需測(cè)量的物理量，本次試驗(yàn)的原理、所需設(shè)備等概念性的問題。隨后將儀器的連接方法、電路控制、所需電池?cái)?shù)量等問題引入其中，待學(xué)生的試驗(yàn)操作結(jié)束后，提出是否可以將小燈泡直接與4.5V電源連接、電路的保護(hù)方法、小燈泡兩端電壓改變等問題，使學(xué)生能夠從掌握方法、提升操作能力過渡到反思實(shí)驗(yàn)的階段，使其以后能夠獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作和探究。

四、教師在探究式教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。除此之外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此，探究式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)師、合作者、促進(jìn)者的多重身份參與探究式教學(xué)。

五、對(duì)探究式教學(xué)的思考與建議

（一）必須循序漸進(jìn)

初中生有一定的觀察、思維能力，但分析、綜合、實(shí)驗(yàn)等能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)。因此，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到完整、分層分步進(jìn)行，不能操之過急。

（二）教師定位問題

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者、發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者。因此既需要學(xué)生的自主探究，又需要教師的指導(dǎo)，二者互相聯(lián)系，互相作用。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究教學(xué)需要教師和學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，頻繁運(yùn)用有一定困難。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式也有可借鑒之處，我們只有將科學(xué)探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能在新一輪課改中走出一條成功的物理教學(xué)之路。

物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

教育工作者當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)者的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。