讓學生在歷史學習中學會運用比較法

歷史比較法是馬克思主義經(jīng)典作家在闡述和分析歷史事件與歷史人物時經(jīng)常使用的方法。馬克思主義經(jīng)典作家認為，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！?/p>

在歷史教學中，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，這就是歷史比較法。巧妙地運用比較法，精心設計比較內(nèi)容，是達到良好教學效果的捷徑。在教學中，運用比較法應遵循以下幾方面的原則：

一、相關性原則

相關性指歷史事件與事件比較，歷史人物和人物比較。同一時期性質(zhì)相同或不同的事物、現(xiàn)象可以作比較。通過比較，才能進一步認識這些事物或現(xiàn)象的共性或個性特征。如19世紀中后期，亞洲封建國家中國、日本、朝鮮、印度，同樣遭受西方殖民者的入侵，這是共性。但面對列強的侵略，各國作出了不同的反映，采取了不同的措施，相應就出現(xiàn)了不同的結(jié)果。中國淪為半殖民地半封建社會；日本經(jīng)過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國；朝鮮和印度分別淪為日本和英國的殖民地。這是它們的個性特征，其結(jié)果是由各國的社會政治、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和國情決定的。通過這樣的比較，既匯總了學生對發(fā)生在同一階段歷史事件的看法，又體現(xiàn)了同一事件在不同歷史背景下的發(fā)展差異，深化學生記憶，達到方便掌握的效果。

對同一歷史時期性質(zhì)不同的歷史事件或歷史人物也可以進行比較，可以從差異性入手掌握本質(zhì)特征。如中國“九·一八”事變發(fā)生后，面對日本對中國東北的侵略，中國共產(chǎn)黨立即發(fā)表宣言，號召“發(fā)動群眾斗爭，反對日本帝國主義”，堅決抗擊日本的侵略斗爭，選擇了全面抗戰(zhàn)的正確路線，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，組成了最廣泛的民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，得到了全國各族、各階層人民的大力支持，開辟出許多敵后抗日根據(jù)地，為抗日戰(zhàn)爭的最后勝利，作出了巨大的貢獻。可是以蔣介石為首的國民政府，不僅不抵抗，還提出了“攘外必先安”的口號，消極抗日，積極反共，以致國民黨在正面戰(zhàn)場上屢屢失地，節(jié)節(jié)敗退。通過比較，我們可以得出這樣的結(jié)論：國共雙方所代表的階級利益不同，對日本帝國主義的侵略，他們所持的態(tài)度截然相反，結(jié)果也就不同，這是他們之間的本質(zhì)區(qū)別。通過以一事件為中心，對事件的不同看法展開比較，求同存異，分明涇渭，掌握特征，領會主題，獲得根本。

對不同歷史時期的同類歷史事件或歷史現(xiàn)象進行比較，能夠認識此類事物或現(xiàn)象的特征變化和發(fā)展規(guī)律，如我們可以在教學中巧妙地運用歷史地圖，比較法蘭西第一帝國強盛時期的歐洲和1815年歐洲，我們看到了不同時期法國疆域和勢力范圍不同，呈現(xiàn)了法國這個時期在歐洲所處的地位。這兩個時期歐洲政治版圖的變化也反映了歐洲歷史的演進發(fā)展。再如1815年歐洲形勢圖和德意志、意大利統(tǒng)一后形勢圖中，德意志、意大利政治版圖的變化對比，不僅形象地反映了德意統(tǒng)一前后的歷史，更能突出德意志統(tǒng)一對歐洲政治格局的影響。

二、對應性原則

進行比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對應的比點，即比較項。如對中國歷史上兩次典型的資產(chǎn)階級運動——戊戌變法和辛亥革命進行比較。從運動存在的背景、領導的階段、革命綱領、斗爭方式，歷史意義及其失敗原因、經(jīng)驗教訓進行全面比較。背景：戊戌變法是在甲午戰(zhàn)爭后民族加深、民族資本主義初步發(fā)展的情況下發(fā)生的；辛亥革命則是民族危機依然深重、民族資本主義進一步發(fā)展的階段發(fā)生的。階級：戊戌變法以資產(chǎn)階級上層為主要基礎，辛亥革命則以資產(chǎn)階級中下層為主要基礎。綱領：戊戌變法以變法為自強立國之策，辛亥革命提出“民族、民權(quán)、民生”三民主義。發(fā)生：戊戌變法是資產(chǎn)階級改良主義的政治運動，辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命。方式：戊戌變法是保清變法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功績：戊戌變法喚起人們救亡圖存和政治革新，促進人們的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度，建立了“中華民國”，促進了人民的覺醒。失敗原因：戊戌變法失敗的客觀原因是敵強我弱，主觀原因是民族資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性，辛亥革命失敗的原因與戊戌變法失敗的原因相同。經(jīng)驗教訓：戊戌變法運動失敗說明資產(chǎn)階級改良主義道路在中國行不通，辛亥革命勝利果實為反動派袁世凱所竊取，說明資產(chǎn)階級共和方案在中國行不通。通過比較，可以使學生更好地理解先后代表近代社會進步潮流的兩次資產(chǎn)階級運動，雖然都在不同程度上推動了中華民族的救亡圖強和政治革新，促進了人們的思想解放和整個社會的進步，但是都未能從根本上解決中國的出路問題，未能完成反帝反封建的歷史任務，造成這種相同結(jié)局的原因是相同的，那就是客觀上的敵強我弱，主觀上資產(chǎn)階級在政治上、經(jīng)濟上的軟弱性。這樣的比較，有助于加深學生對歷史規(guī)律的認識和理解，有助于提高他們綜合分析問題的能力，使學生認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產(chǎn)黨的領導下走社會主義道路，使學生堅定社會主義信念。

三、重點性原則

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領，而是要有重點地進行比較。如將林則徐、魏源的思想與洋務派的思想進行比較：主要比項包括背景、目的、主張、影響及階級屬性。而這些比項中的重中之重則應是對根本目的、核心主張的比較。二者相同之處在于他們的思想從根本上來說都是學習西方的科學技術(shù)，達到維護清政府的統(tǒng)治目的，都屬于地主階級的思想，不同之處則是：林則徐、魏源主張“師夷長技以制夷”，意思是說學習外國的長處用來抵抗外國的侵略，反映了邪片戰(zhàn)爭以后，地主階級知識分子里人物，開始面向世界，注意研究現(xiàn)實問題，這種思想，旨在啟迪人們放眼看世界；而洋務派的主張是“師夷長技以自強”，利用西方先進生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展近代企業(yè)等。雖然洋務運動沒有使中國走上富國強兵的道路，但它在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，在抵制外國經(jīng)濟勢力的擴張中起到一定的作用。就拿“師夷長技”方面而論，我們可以看到洋務派比林則徐、魏源向前邁進了一步。通過重點類比、分清主次，就容易透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)，得出符合史實的結(jié)論。否則，失去重心，對事物的評價，就會走向片面，失去科學性和準確性。

四、時代性原則

比較并不只是為了通過比較歷史事件、歷史現(xiàn)象區(qū)分出異同，更重要的是通過比較，揭示歷史事件、歷史本質(zhì)特征，挖掘歷史表象中蘊藏的規(guī)律，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，因此只有在比較中將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時期，與事件、人物所處的時代特征、發(fā)展主張緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價值的結(jié)論。

總之，教無定法，學無定式。在歷史教學中，運用比較法，要從教學的實際出發(fā)，以教材提供的材料為基點，以教學目的為依據(jù)，根據(jù)學生的實際能力，恰當?shù)厥褂帽容^法，努力培養(yǎng)學生的綜合分析、比較、歸納的能力，扎實透徹地掌握知識，把比較法深刻滲透到學生思維中，逐步提高學生的全面素質(zhì)，力求學以致用。