淺論形成性評價及其在英語教學中的應用

摘 要： 本文首先對教育發(fā)展進程中的評價及其分類進行闡述，然后針對形成性評價的概念、基本特征及其與其他教育評價的區(qū)別進行分析說明，最后重點圍繞對形成性評價在英語教學中的應用方面進行較為系統(tǒng)深入的探討，以期使學校、教師及讀者等對形成性評價有更明確的理解，從而在教學上發(fā)揮積極的促進作用，改善教學質(zhì)量，也為教育教學工作者提供可供參考的視角。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 英語教學 應用

一、引言

形成性評價是教育評價理論中的重要評價方法之一，自1967年美國芝加哥大學教授斯克里文（scrive）在其《評價方法論》一文中首次使用這一概念迄令，形成性評價作為一種評價方法已有40余年的歷史，然而它被介紹和引入我國的教育評價理論中時間并不長，僅是在1980年以后，人們從美國教育家布盧姆的著作中才正式接觸到這一術(shù)語。由于時間和認識上的局限，目前，我國許多教育工作者并不很熟悉形成性評價，甚至在理解和使用上還存在著某種誤解和誤用以至于直接影響了教學效果。

因此，本文試圖從教育發(fā)展進程中的各種評價體系出發(fā)，對教育中的評價體系進行簡要的闡述，進而對形成性評價在整個教育發(fā)展過程中與其他各種評價體系的區(qū)別和地位做著重概述，然后對其特征進行分析，重點針對英語學科教學過程中的形成性評價體系的實際應用方面做較為詳細的探討。

二、關(guān)于“評價”

評價是人類有意識活動的一個表征。評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。實際上，評價廣泛滲透于人類所有有意識的活動之中，構(gòu)成活動的一個有機組成部分。課程與教學評價同樣如此，其根本目的在于保證課程開發(fā)與教學設(shè)計的合理性。正規(guī)的課程與教學評價發(fā)端于20世紀初的課程開發(fā)與教育實踐，興盛于20世紀50年代，70年代后越來越受到人們的重視，逐漸發(fā)展成為一個專門的、跨學科的研究領(lǐng)域。

提到“評價”，人們大多把它與“判斷”、“價值”等概念聯(lián)系起來。從字面意義看，所謂“課程與教學評價”，就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動，以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程。

對于教育發(fā)展過程中的評價演變歷史，有幾種劃分值得了解一下。以色列著名教育學家、課程論專家利維（A.Lewy）對教育評價的歷史進行了大跨度的審視，將其劃分為三個時期。（1）古典的考試型時期：教師主要以口頭提問的形式檢查學生是否已經(jīng)理解所學知識，并記住一些重要部分。（2）心理測量占統(tǒng)治地位的時期。這是科學管理效率測量工具在學校成績測驗中的應用，形式大多是多項選擇的紙筆測驗，知道80年代末仍在學業(yè)成就評價中發(fā)揮著極大的作用。（3）后現(xiàn)代時期。其最大特征有二：一是增加了教師在評價領(lǐng)域中的權(quán)威；二是對某些心理測量原則的適切性提出質(zhì)疑，并以開放性的結(jié)論，以及“評定”這一概念來代替以前多用的“評價”。

另一種是以美國評價專家古巴和林肯（E.G.Cuba&Y.S.Lincoln）對評價的劃分和批判為線索，探究評價理念的發(fā)展和變化。

（一）測驗和測量時期（19世紀末至20世紀30年代）。這一時期被稱作第一代評價，其基本特點是認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此這一時期也被稱為“測驗”和“測量”的時期。

（二）描述時期（20世紀30年代至50年代）。這是第二代評價，其基本特點是認為評價過程是將教育結(jié)果與預定教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結(jié)果進行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于考試和測驗，盡管考試和測驗可以成為評價的一部分。與第一代評價相比，第二代評價使評價不如科學化的歷程。

（三）判斷時期（20世紀50年代至70年代）。第三代評價的基本特點是把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預定目標對結(jié)果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既然目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應當走出預定目標的限制，過程本身的價值也應當是評價的有機構(gòu)成。這樣看來，第三代評價是對第二代評價的重要超越，它走出了第二代評價“價值中立性”的誤區(qū)，確認了價值判斷是評價的本質(zhì)，確認了評價的過程性。許多新的評價理念，如“形成性評價”、“目標游離評價”、內(nèi)在評價”等在這一階段產(chǎn)生。

（四）建構(gòu)時期（20世紀60年代末70年代初）。其基本特點是把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程：評價受“多元主義”價值觀的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

三、形成性評價的基本理念及其特征

通過以上對教育發(fā)展過程中的評價演變分析來看，形成性評價產(chǎn)生于第三代評價時期，即判斷時期。關(guān)于什么是形成性評價，形成性評價的內(nèi)容或者其特征有哪些需要我們有較為明確的了解，然后才能根據(jù)形成性評價的特點在英語或各個學科的教學過程中進行靈活的應用，促進教學的高效，全面提高學生學習能力。

依據(jù)不同的標準可以對課程與教學評價進行不同的分類，根據(jù)評價的作用和性質(zhì)，可以把評價分為形成性評價（formative evaluation）與總結(jié)性評價（summative evaluation）。這是美國課程評論專家斯克瑞文在其1967年所著的《評價方法論》中提出的兩種評價類型。他認為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。

形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施尚處于發(fā)展或完善階段時所進行的評價.其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個局部的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評價則是在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，其主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體判斷，作為推廣采用或不同課程計劃之間比較的依據(jù)。

布盧姆曾經(jīng)指出：“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進?！薄靶纬尚栽u價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上?！?/p>

根據(jù)2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》，形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

—般認為，形成性評價和總結(jié)性評價并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別，二者都是為了檢驗某個對象的價值，都可使用同樣的評價方法。只有根據(jù)評價的時機以及評價結(jié)果的用途，才能辨別一項評價究竟是形成性的還是總結(jié)性的。事實上，對形成性評價與總結(jié)性評價作出區(qū)分，是突出了形成性評價的意義和價值。在這之前，評價往往僅局限于總結(jié)，即對特定課程計劃的整體成效作出判斷，為計劃的選擇或?qū)嵤┨峁┙ㄗh，但評價的發(fā)展使人們逐漸認識到，當課程計劃尚處于變化狀態(tài)時就用評價去改善它，比只評價計劃實施后的結(jié)果更有意義，更能促進有效的教育和學習。因此，形成性評價的概念一經(jīng)提出，就引起了研究者的廣泛興趣。形成性評價的特征是過程性、探索性和靈活性；它注重計劃的各個組成部分，而且強調(diào)重復的過程；它不是為了比較.而是為了尋求如何識別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。

四、形成性評價在英語教學中的實際應用

（一）英語教學中的形成性評價

英語教學評價機制是制約英語教學改革的頸瓶，評價什么及怎么評價直接影響到教什么及怎么教的問題。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確指出：英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

以往的英語教學評價，更多地停留在終結(jié)性評價的層面上，即對學生已有的成績做出判斷—通常是以期中、期末考試來代替，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進行“點”上的而非“線”上的評價體系，不能很好地反映學生是怎么學習的，不能了解他們在學習中的感悟、困惑、體驗等。加上評價的主體是教師，學生只是被動接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思。一旦學生考試成績不理想，他們往往喪失學習的自信心和學習興趣。這種評價導致的直接結(jié)果使學生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學習帶來過度的焦慮和抵觸情緒及消極的態(tài)度情感。不僅學生學得累，教師也教得累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學評價體系對于使學生掌握系統(tǒng)的知識確實起了重要的作用，學生有著扎實的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評價，過于強調(diào)知識的積累，忽視了對學生的學習興趣、學習策略及文化策略的評價，不利于學生對自己的學習建立自信，抑制了學生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力，從根本上不能促進學生的持續(xù)發(fā)展和為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，有必要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，記錄學生學習的進步程度，對學習的過程進行評價。

在英語教學中，要求對學生的英語學習過程進行持續(xù)的評價—不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是要對他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。通過強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言實踐的機會，使學生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略；通過討論、表演、參與英語課外活動發(fā)展交流與合作的能力。

（二）在英語教學中實施形成性評價的重要性

1.激發(fā)學生學習英語的動機

形成性評價保護學生自主性，創(chuàng)造自我指導的機會，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發(fā)展空間，這無疑會提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機。形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的理由決定自己學習的權(quán)力，并使學生放開了對結(jié)果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程，只有讓學生在參與教學活動的過程中感受到樂趣，才能喚起他們學習的熱情，逐步體會到學習英語的樂趣，激發(fā)學習英語的興趣。

2.激勵學生樹立學習英語的自信心

形成性評價是對學生的學習過程進行評價，對學生是否已經(jīng)達到階段性目標、達到的程度如何做出判斷，重視學生在學習中的體驗，肯定學生已有的發(fā)展成就，確認學生的潛力。形成性評價的重要性就在于它認可所有學生所有方面的能力，這非常有助于學生自信心的建立和正確認識自我。

3.促進學生英語學習綜合能力的發(fā)展

在形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師針對學生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，引導學生進行自主評價，讓學生在參與評價的過程中，改進和發(fā)展學生的學習能力，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展。

4.為教師提供教學反饋信息

形成性評價注重評價結(jié)果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價使學生更了解自己的學習狀況，而反映學生學習的成就和潛能，有助于學生發(fā)展自主學習。同時，教師可以通過對學生在課堂活動中的觀察，對學生作出及時評價，實現(xiàn)教學活動中的即時反饋，又可以正確反映教師的教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施，從而不斷修正教學過程和內(nèi)容，改進教學方法。

5.增強合作和參與意識

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與的意識。

（三）如何開展英語教學形成性評價

1.明確評價主體——誰來評價

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是通過考試來對學生進行評價，評價主體是教師，學生是被評價者。而在形成性評價中主要是學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己。教師在評價中主要起到指導者、幫助者的角色。當然，教師也要對學生在英語學習中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價，目的在于幫助學生獲得進步和提高，使他們樹立自信。同時，同學之間也可以參與學生學習的評價中，目的是促進彼此之間的共同進步。

教師評價（Teacher Assessment）。教師通過記錄學生在英語課堂學習中的各種表現(xiàn)，如課堂討論、課堂問答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂檢查及課外作業(yè)、課前預習課后復習等表現(xiàn)來判斷學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、參與意識、合作精神等。

學生相互評價（Peer Assessment）。互評的范圍可以很廣，如課堂內(nèi)外；互評的內(nèi)容可以很多，如聽說讀寫的能力或是學習態(tài)度、策略、行為等；互評的方式可以多樣化，如點評、全評等。實踐證明，行之有效的是“小組合作學習法”中的互評。

自我評價（Self-assessment）。自我評價指評價對象依據(jù)評價原理，對照一定的評價標準，主動對自己的學習進行評價，評價內(nèi)容主要包括：學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習行為和學習效果。自我評價強調(diào)以學生為中心，讓學生有系統(tǒng)地評價自己各方面的表現(xiàn)，它將內(nèi)部測評與外部測評相結(jié)合，注重對學習策略、文化能力和邏輯思維能力的評價，以及對學習過程的評價和對情感態(tài)度及行為能力的評價。自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機會，以便最終得到全面、正確的評價。

2.確定評價內(nèi)容和方法——評價什么

《英語課程標準》指出：形成性評價形式有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內(nèi)容而言，它應該包括學生的學習態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示、學習策略等，方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法，例如對學生的表現(xiàn)可分為Excellent，Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個等級進行評價。

3.評價實施——怎樣評價

在實施評價前，教學應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于評價與被評價的對象中，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。具體可以從以下幾個方面實施：

（1）做好課堂教學記錄

在形成性評價中，要求教學認真記錄好學生在英語學習中的各種表現(xiàn)。例如，學生對英語的熱情、回答課堂教學問題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。當然教師的記錄也不能太煩瑣，因為教師工作量普遍較大，他們不可能把每個學生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都記載下來，而是把一些他們認為應該記下來的東西記錄下來就行。

（2）建立學生成長檔案袋

檔案袋評價（portfolio assessment）又稱為“文件夾評價”或“另類評量”。它是將學生自己有代表性的作品進行分類歸檔，展示自己學習進步的狀況，并據(jù)此對學生進行評價的方法。學生的成長檔案袋的內(nèi)容主要包括學生在課堂學習中的表現(xiàn)，例如參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的英語作品、測驗試卷等；在課外英語活動中的表現(xiàn)情況主要包括學校的英語節(jié)、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現(xiàn)。每個學生因其長處不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點是共同的：學生應該把自己的認為最有價值的、最有代表性的作品放進檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。教師只對檔案袋里應該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。

（3）進行問卷調(diào)查

作為一種評價工具，問卷調(diào)查通常用來收集學生的非表面信息，比如元認知信息、學習態(tài)度、學習動機和學習興趣等。因為這種信息在進入下一單元或下一階段課程之前對于教師對學生的需求分析，不管是語言上的還是心理上的，都具有導向作用，教師可以因此調(diào)整他們自己的教學以便與這種引導性的目標相一致。

問卷調(diào)查有很多優(yōu)點，當需要時它既可以在一個較大范圍內(nèi)實施，又可以僅在一個小組內(nèi)進行。可以為教師提供學生持久、準確的信息。在設(shè)計問卷項目時，每個題目要留出足夠的空間以避免與其他題目或選項混淆。同時，通常會用數(shù)字來區(qū)別標明題目，用字母標明選項。另外，問卷中的問題和要求應該力求準確、簡潔以省去答卷者不必要的時間和精力去分析題目。與此同時，要求中的語氣要有禮貌，以便避免答卷者做出相反或是不相關(guān)的回答。

問卷調(diào)查在形式上遠高于普通的問題，它可以采取幾種形式。問題清單可能是問卷調(diào)查收集事實、信息的最為普通的形式。其他還包括闡述、多項選擇、開放性問題等。但是無論采取何種形式，何時進行調(diào)查，都需要仔細的計劃。時間和精力的更多付出也會帶來更為綜合性、系統(tǒng)性的信息。

（4）寫對話日志

對話日志是一種師生定期交流的書面對話，他不同于常規(guī)的英語作文，學生以書面形式跟老師隨意談論他們感興趣的任何話題，教師進行書面答復。這種教學方法是建立在美國語言學家克拉申關(guān)于二語習得的理論基礎(chǔ)上的，旨在通過提高學生的綜合語言運用能力讓學生習得語言。

對話日志的設(shè)計要不斷尋找學生感興趣的話題，以防后期學生對此種形式產(chǎn)生厭倦心理，最好可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時，要給學生創(chuàng)設(shè)一個相對沒有焦慮、安全自然的語境，讓學生于老師可以進行真實交際，注重語言的意義而非語言形式。教師不公開改正學生語言表達中的錯誤，只通過答復委婉的給出正確、準確的表達方式讓學生模仿改正，這樣可以有效提高學生語言表達的流暢性和正確性。

五、結(jié)語

如何發(fā)揮形成性評價體系的最大功效，克服不足，需要在教學實踐中不斷摸索與研究。形成性評價的方法多種多樣，但是核心只有一個——學生如何學習。形成性評價重視學生在評價過程中的主體地位，也就是讓學生自主地完成學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價。這種評價方式不但要求學生意識到學習的結(jié)果，而且要關(guān)注學習過程，并意識到學習的方式。它的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神，從而對學生學習產(chǎn)生較大的推動作用。

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