活用教材，優(yōu)化寫作

摘 要： 語(yǔ)言是交流的工具之一。在小學(xué)高年級(jí)開展寫作教學(xué)是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的需要，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是活用教材、開發(fā)課本資源的表現(xiàn)。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要合理選材，設(shè)計(jì)面向全體的寫作任務(wù)；其次要由易到難，降低寫作難度，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)；最后要通過(guò)多種寫作形式，實(shí)施寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 五年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué) 活用教材 優(yōu)化寫作

語(yǔ)言是交流的工具之一，它要求學(xué)習(xí)者不僅能理解他人的語(yǔ)言，還能用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確的結(jié)構(gòu)來(lái)表意，從高層次的角度看，還需要讓語(yǔ)言具有美感，從而更好地表達(dá)思想。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的習(xí)作不僅不具有美感，即使是用恰當(dāng)?shù)脑~匯和正確的結(jié)構(gòu)來(lái)表意，也做不到。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生而言，用母語(yǔ)寫文章已屬不易，頗感頭痛，更不用說(shuō)用英語(yǔ)寫作了。對(duì)教師而言，英語(yǔ)寫作教學(xué)在“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)較難把握，如：訓(xùn)練過(guò)于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；班級(jí)人數(shù)眾多，寫作作業(yè)難批改；教學(xué)資源和題材有限，使得寫作教學(xué)枯燥；期末考試不考，等等，往往忽視對(duì)寫的有效訓(xùn)練。寫作教學(xué)所花時(shí)間長(zhǎng)，收效慢，且需要教師有扎實(shí)的功底。

二、開展寫作教學(xué)的必要性

在教學(xué)中活用教材，開展寫作訓(xùn)練是教學(xué)的需要。

1.是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的需要。

兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫技能不可分割，互相制約，互相促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的書面能力，更在于通過(guò)這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

2.是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出具體的要求。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的要求。在二級(jí)總體目標(biāo)中，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短描述”的要求，將原來(lái)的“能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子”修訂為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述?！痹诜旨?jí)目標(biāo)中，將原來(lái)作為二級(jí)目標(biāo)要求的“能模仿范例寫例句”移到一級(jí)分級(jí)目標(biāo)的“讀寫”部分；將二級(jí)目標(biāo)中“寫”的目標(biāo)都做了提升。

新的修訂和變化體現(xiàn)了更加注重表達(dá)的英語(yǔ)教學(xué)理念，教師應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)中努力將這些理念通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施落實(shí)到英語(yǔ)課堂中去。

3.是本校教學(xué)的需要。

本校從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課。雖然學(xué)校的條件在一年年改善，但是還沒(méi)有多媒體等設(shè)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師。如果要進(jìn)行寫作教學(xué)，就要教師在沒(méi)有多媒體的有限條件下，提供給學(xué)生各種各樣的寫作素材，不至于讓寫作課過(guò)于枯燥和空洞，需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。利用教材，發(fā)掘教材就成為教師最經(jīng)濟(jì)的選擇。

人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級(jí)起始用，下同）教材五年級(jí)教材提供了大量貼近生活的插圖與情境，是寫作的好素材。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，具備一定的造句能力，可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

筆者在任教五年級(jí)時(shí)，開始嘗試活用教材，開發(fā)課本資源，挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩句話，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。學(xué)生習(xí)作可長(zhǎng)可短，形式可多樣。旨在通過(guò)平時(shí)的教學(xué)合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，提高書面表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

三、開展寫作教學(xué)的具體過(guò)程

1.合理選材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，設(shè)計(jì)面向全體的寫作任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)之一就是要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)寫作話題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，盡可能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。沒(méi)有寫的教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的英語(yǔ)教學(xué)，只面向一部分學(xué)生的寫作任務(wù)是不全面的寫作任務(wù)。

針對(duì)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，越是貼近孩子們生活的題材孩子們?cè)礁信d趣，當(dāng)寫作內(nèi)容具備生活化的特點(diǎn)時(shí)，才能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。越感到有話可寫，有情可抒，參與的學(xué)生就越多。

比如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)（Book 6）Unit 4 What are you doing后，筆者布置了一個(gè)給同學(xué)或者English teacher打電話的任務(wù)，問(wèn)一問(wèn)對(duì)方在干什么并記錄下來(lái)。這個(gè)任務(wù)難度較低，學(xué)生能較快掌握；對(duì)于自己能用英語(yǔ)打電話，大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃，躍躍欲試。以下是一位同學(xué)的習(xí)作：

A：Hello.

B：Hi，Wang Yuting.This is Shi Fangyu.

A：Hi，Shi Fangyu.What are you doing？

B：I’m talking to you.

A：Come on.Shi Fangyu.What are you doing？

B：I’m doing homework.What are you doing？

A：I’m eating dinner.

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手的寫作話題，學(xué)生會(huì)倍感親切、自然，很容易與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，習(xí)作自然就生動(dòng)起來(lái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)拓展，使習(xí)作的內(nèi)容更加生動(dòng)和豐富。如學(xué)習(xí)了Book 6 Unit 5 Look at the monkeys A Let’s talk后，一位同學(xué)進(jìn)行了以下拓展：

A：I see a monkey，a bird and a small dog.

B：What is the monkey doing？

A：It’s eating many bananas.It’s hungry.

B：What is the bird doing？

A：It’s singing in the tree.

B：What about the small dog？

A：Oh，no！It’s biting my shoes.

這篇習(xí)作里學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的場(chǎng)景，那就是自己在看別的動(dòng)物時(shí)，所看到的小狗竟然突然來(lái)咬自己的鞋子。小狗喜歡咬家里的東西很多人都有的生活經(jīng)歷，學(xué)生這時(shí)候就把它編在了自己的習(xí)作里。在編對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生明確了語(yǔ)言使用的場(chǎng)景，想象對(duì)話時(shí)的前后聯(lián)系等，學(xué)生通過(guò)寫作，為后一部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了想象能力和表達(dá)能力。

2.由易到難，降低寫作難度，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。

有的教師為了在教學(xué)中有寫作教學(xué)的滲透而不加指導(dǎo)地或形式主義地讓學(xué)生進(jìn)行篇章的寫作，這樣的寫作不僅沒(méi)有實(shí)效，反而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生距離感。

為了降低寫作的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力，先由聽說(shuō)到模仿，再到自己的自由創(chuàng)作。由聽老師說(shuō)——教師的示范，學(xué)生的說(shuō)——學(xué)生的模仿練習(xí)，再到學(xué)生的寫——自由的創(chuàng)作，一步步降低寫作的難度，使學(xué)生更得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生的寫作做充分的鋪墊，讓學(xué)生的創(chuàng)作也有出彩的地方。

如五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Favourite SeasonA Let’s talk，課本上提供了四幅季節(jié)圖片，教師可以在課堂上讓學(xué)生先說(shuō)出有關(guān)季節(jié)的詞，師生共同填寫表格，再根據(jù)表格內(nèi)容組成句子，請(qǐng)學(xué)生將句子組合成對(duì)話，將對(duì)話寫下來(lái)成為習(xí)作。

學(xué)生關(guān)于季節(jié)的小練筆：

I love fall.The weather is usually cool and windy.The leaves are colourful.I can eat many fruits.I can climb mountains with my parents.I can go to school with my friends.Fall is so good to me.

3.通過(guò)多種形式的任務(wù)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（1）利用課本插圖，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

教材中形象生動(dòng)的插圖不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，而且可以用做培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材。教師可以選取一些趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活的插圖，先讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生把說(shuō)出的話語(yǔ)寫下來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

①利用課本Let’s find out等版塊，利用替換練習(xí)詞句。

如五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My new roomP61學(xué)習(xí)了there be句型和介詞以后，課本上Let’s find out就有一個(gè)學(xué)生比較喜歡的挑錯(cuò)活動(dòng)，還給出了例句。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，找出錯(cuò)誤難不住他們，關(guān)鍵是如何表達(dá)。在例句和老師的示范指導(dǎo)下，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫一個(gè)正確的句子，由此舉一反三，逐漸寫出更多的句子，寫作能力也隨之提高。課本的P62，P63，P70，P73，P75都有類似設(shè)計(jì)，都可以加以利用。

②利用task time等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單句。

設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查活動(dòng)，填寫表格，最后根據(jù)表格內(nèi)容，把整篇文章串聯(lián)起來(lái)，這是一種行之有效的寫作活動(dòng)，能很好地降低寫作的難度。

如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4What can you do的Task time，筆者先請(qǐng)學(xué)生寫上同學(xué)的名字，接下來(lái)開始用“Can you...？”來(lái)詢問(wèn)同學(xué)做家務(wù)情況，再用圖表表示出來(lái)，最后是學(xué)生自己做總結(jié)報(bào)告：3 students can....4 students can....

（2）利用課時(shí)對(duì)話，強(qiáng)化仿寫，讓寫作常態(tài)化。

仿寫就是模仿范文進(jìn)行寫作。五年級(jí)的教材給對(duì)話提供了很多供替換和仿寫的圖片和短語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生在所學(xué)對(duì)話和句型的基礎(chǔ)上舉一反三，進(jìn)行替換和仿寫，并堅(jiān)持下去，使仿寫對(duì)話成為學(xué)生的習(xí)慣，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，習(xí)慣就自動(dòng)化了。寫作不再遙不可及，而是日常在做的一件事情，也就變常態(tài)化了。下面是學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)Unit 1B Let’s talk后仿寫的對(duì)話：

A：What do you do on the weekend？

B：I often watch TV and go shopping.And you？

A：I usually watch TV and do homework.

B：Let’s watch TV together.

A：OK.

（3）利用單元話題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)并自主完成寫作。

教師提供課文中主要的生詞和句型或框架，讓學(xué)生圍繞設(shè)置的主題，運(yùn)用這些詞語(yǔ)自由表達(dá)，然后把說(shuō)的內(nèi)容編成一篇對(duì)話或短文。如五年級(jí)上冊(cè)recycle 1就提供了寫作的框架，學(xué)生可以圍繞主題，結(jié)合生活實(shí)際，寫出自己的短文。

課本上的資源，需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去探索，去拓展運(yùn)用。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，觀察生活，多讀，多看，多記，積累寫作素材。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)的教學(xué)中合理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，步步為營(yíng)，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，促進(jìn)了英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

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