關(guān)于英語詞匯教學(xué)的感悟

一、原因

我從事英語教學(xué)已經(jīng)有二十多年了，在這當(dāng)中，我深感英語單詞數(shù)量的龐大，難學(xué)難記，學(xué)生常感到苦惱，嘆無良策。我仔細(xì)分析原因有以下幾個(gè)：

（一）教師孤立教詞，學(xué)生難以消化。

詞匯是語言的最基本組成材料，它不是孤立存在的，一方面要與語音、語法、句型、課文等相結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中充分體現(xiàn)。另外，英語詞匯并不零碎分散，而是有規(guī)律的，成體系的。通過分析它的前綴、后綴和詞根，不僅有助于了解單詞的詞義，而且便于分解記憶，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯教學(xué)也應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，縱橫聯(lián)系地掌握詞匯。

大多數(shù)英語教師孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識，這是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語情緒，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，授課教師必須大幅度減少講課的時(shí)間，還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。

（二）詞匯量太大，重復(fù)機(jī)遇少。

高中英語不斷改革，教材版本不斷翻新，詞匯量龐大，單個(gè)詞的平均重現(xiàn)率極低，這要求教師在教法上注意彌補(bǔ)。然而并非所有高中英語教師都重視這一點(diǎn)，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞與學(xué)生見過一兩次面之后，就很難再見。聽、說、讀、寫活動(dòng)的詞匯面不寬，不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則漸漸忘卻，更不要說通過廣泛的課外閱讀自然吸收大量課內(nèi)未學(xué)的詞匯了。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說，讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少，吸收少，而詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫，難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致高中英語教學(xué)步履蹣跚，大量學(xué)生英語難過關(guān)。

（三）教學(xué)主次不分，結(jié)果事倍功半。

高中英語詞匯有不同的級別，教師要按照新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生對不同級別的詞匯，有不同程度的掌握。這樣就可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使其在輕松愉悅的環(huán)境中掌握詞匯量。如果詞詞都一律要求學(xué)生掌握，其結(jié)果是：該達(dá)到的要求沒達(dá)到，反而激化了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的矛盾，因而效果不佳?？梢韵胂?，如果學(xué)生將反復(fù)記憶和反復(fù)書寫單詞的時(shí)間和精力，一半用于閱讀，將會收到顯著的成效。方法對路，可以提高效率，事半功倍。

（四）不懂構(gòu)詞特點(diǎn)，死記硬背。

英語單詞的前綴、后綴和詞根和中文漢字的偏旁部首一樣，擁有固定的含義，詞根和不同的前綴、后綴搭配，就組成不同的英語單詞，運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)英語單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對于拼寫能力的提高也大有益處。學(xué)會分析英語單詞的結(jié)構(gòu)，即使遇到不認(rèn)識的英語單詞，也能舉一反三，推敲出正確的詞義，免除死記硬背之苦。有些教師不重視構(gòu)詞這個(gè)領(lǐng)域，只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越混亂，詞與詞糾纏不清，認(rèn)不準(zhǔn)，用不對。為此，教師應(yīng)該明確：詞匯教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生理解力和聯(lián)想力的作用，才能全面提高效率。只有適時(shí)地把單個(gè)的詞納入一定的系統(tǒng)（構(gòu)詞、詞義，詞類，語法功能、交際功能等）中，才能使學(xué)生記憶深刻。

二、措施

針對以上存在的問題，我認(rèn)為詞匯教學(xué)的探討很有必要進(jìn)行，具體措施如下：

（一）質(zhì)量并重，逐層加深。

學(xué)生掌握構(gòu)詞法，準(zhǔn)確理解一個(gè)詞的前綴、后綴和詞根的不同含義，從而就會掌握大量的詞匯。詞匯教學(xué)從總體上說，不要過于或片面強(qiáng)調(diào)質(zhì)、強(qiáng)調(diào)熟練，而忽略數(shù)量。在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多，搭配使用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性就加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然會有所提高。一般說來，不論是全部高中階段詞匯量的掌握，還是一個(gè)具體詞的掌握，客觀上都需有一個(gè)過程。所以不要想全部立刻掌握。一個(gè)詞的音、形、義，領(lǐng)會式，復(fù)用式、活用式的掌握，都要一個(gè)層次一個(gè)層次地逐步提高，自然推進(jìn)和加深。

逐層加深反映了詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此使學(xué)生容易達(dá)到詞匯教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)調(diào)一致。學(xué)生在詞匯教學(xué)中心理上的滿足會成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在原動(dòng)力，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。

英語詞匯總量雖上百萬，但其基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分支。因此英語詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)一股腦兒教給學(xué)生，讓學(xué)生死記，而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，探求能夠使學(xué)生在心理上受到最強(qiáng)烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)是觀察和思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)—個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根的聯(lián)系等。教師要盡早地講授基本的英語構(gòu)詞知識。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)，詞匯教學(xué)中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包含一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根就會收到舉一反三的效果。

總之，在詞匯教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的規(guī)律性上狠下工夫，在各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生把詞匯進(jìn)行歸納、演繹、分類，分析、綜合、概括，注意發(fā)揮智力作用和培養(yǎng)能力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。