語(yǔ)篇分析的連貫與銜接理論在牛津高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

摘 要： 本文使用韓禮德語(yǔ)篇分析的連貫與銜接理論，來(lái)分析牛津高中英語(yǔ)課文，旨在探討影響學(xué)生提高閱讀能力的因素，以期提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 連接與銜接理論 牛津高中英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用

一、引言

閱讀，作為語(yǔ)言輸入的一種主要方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們重視對(duì)文章中的重點(diǎn)單詞、詞組、復(fù)雜句型的分析講解，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章整體的理解，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生知曉了文中的單詞、詞組和復(fù)雜的句型，也不能完全理解文章的意思。語(yǔ)篇分析的連貫和銜接理論為我們分析文章理解文章開(kāi)辟了新的角度，本文擬使用語(yǔ)篇分析理論來(lái)探索影響學(xué)生提高閱讀理解能力的其他因素。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語(yǔ)篇的定義

何為語(yǔ)篇？Halliday和Hasan認(rèn)為語(yǔ)篇是應(yīng)用中的語(yǔ)言單位，不是句子一樣的語(yǔ)法單位，可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子，也可以是一部長(zhǎng)篇巨著，是不受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表達(dá)的有完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。根據(jù)Halliday和Hasan，我們可以更準(zhǔn)確地說(shuō)，語(yǔ)篇是一個(gè)交際系統(tǒng)。因?yàn)檎Z(yǔ)篇要適應(yīng)人交際的需要，是交際任務(wù)下的一個(gè)作品，可以是口頭的，如對(duì)話、演講，也可以是書(shū)面的，如新聞、游記、論文，等等。

（二）語(yǔ)篇分析

要完成一個(gè)交際功能，根據(jù)Beaugrande&Dressler在合著的Introduction to Text Linguistics（1981）中提出的七條標(biāo)準(zhǔn)，羅選民（2002：11-13）把它們整合成一個(gè)語(yǔ)篇（羅稱(chēng)話語(yǔ)）建構(gòu)模式。

這個(gè)模式描寫(xiě)的是由傳訊者到受訊者的交際過(guò)程。最先部分是傳訊者的意圖性，體現(xiàn)意圖性的是信息度，信息要靠形式上的銜接和內(nèi)容上的連貫來(lái)表達(dá)，最后可接受性達(dá)到受訊者，完成交際任務(wù)。這7條標(biāo)準(zhǔn)包括了語(yǔ)篇和生成語(yǔ)篇的條件，而語(yǔ)篇本身應(yīng)是有聲音或文字的實(shí)體，就這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇包括了信息度、銜接與連貫三項(xiàng)。這也是我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)reading中所分析的主要內(nèi)容。信息應(yīng)該是由詞、短語(yǔ)、句子作為載體而表現(xiàn)出來(lái)的，它們都有意義，這些語(yǔ)言形式和它們包含的意義如何連接成語(yǔ)篇，那就要靠鏈接與連貫。

（三）銜接與連貫

銜接與連貫是一個(gè)語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制。總的來(lái)講，語(yǔ)篇的連貫可分為“內(nèi)部條件”和“外部條件”兩類(lèi)。其外部條件包括：認(rèn)知圖式、心理思維、文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。語(yǔ)篇連貫的內(nèi)部條件則從語(yǔ)篇的意義和體現(xiàn)語(yǔ)篇意義的銜接機(jī)制的角度來(lái)影響和限定語(yǔ)篇的連貫。

三、語(yǔ)篇分析的銜接與連貫理論在牛津高中英語(yǔ)M3U2 The development of Chinese characters中的應(yīng)用

（一）描述語(yǔ)篇的文化背景

首先，語(yǔ)篇一定是在某一個(gè)語(yǔ)境中產(chǎn)生的，介紹語(yǔ)篇的背景能夠幫助學(xué)生理解這個(gè)語(yǔ)篇，因此每個(gè)語(yǔ)篇首先應(yīng)該有個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程。導(dǎo)入的過(guò)程應(yīng)該有兩大作用：一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)篇的欲望，另一方面是擴(kuò)充背景知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的圖式，調(diào)出學(xué)生已有的知識(shí)。

The development of Chinese characters這個(gè)語(yǔ)篇的話題漢字是學(xué)生熟悉的，然而漢字的發(fā)展是學(xué)生陌生的內(nèi)容。漢字的演變過(guò)程，可以簡(jiǎn)略歸納為五個(gè)階段：聲、形、象、數(shù)、理。教師可以從學(xué)生熟悉的漢字入手，和學(xué)生談?wù)勥@些漢字是從何而來(lái)的，是怎樣演化成我們現(xiàn)在所使用的漢字，從一方面激活學(xué)生頭腦中的圖式，教師也可以談?wù)勂渌臐h字，從另一方面擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，為下一步語(yǔ)篇的理解做好準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使用象形字作為warming-up最為理想，可直接導(dǎo)入語(yǔ)篇中去。

（二）描述語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境

筆者使用韓禮德的情景語(yǔ)境理論框架來(lái)分析這個(gè)語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境。筆者分析的情景語(yǔ)境包括三個(gè)方面：話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式。本語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境可以描述為：

話語(yǔ)范圍：描述的是漢字的發(fā)展，漢語(yǔ)不同于西方語(yǔ)言在于漢語(yǔ)使用漢字來(lái)代表一些想法、事物和行為。漢字的發(fā)展在本文中共有四個(gè)主要階段：象形字、會(huì)意字、形聲字、簡(jiǎn)化字。

話語(yǔ)基調(diào)：只有一個(gè)層次，就是作者和讀者。這符合說(shuō)明文的話語(yǔ)基調(diào)。

話語(yǔ)方式：說(shuō)明文。

對(duì)語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境進(jìn)行描述以后，筆者與學(xué)生討論語(yǔ)篇產(chǎn)生的情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇的影響。例如，在話語(yǔ)基調(diào)中，筆者可以與學(xué)生討論一般說(shuō)明文應(yīng)該怎么寫(xiě)。會(huì)有什么樣的層次，一般采取怎樣的結(jié)構(gòu)。像本文中的總分總結(jié)構(gòu)是非常常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，要細(xì)致地描述被描述的物體，文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如本文中倉(cāng)頡的故事。

通過(guò)以上描述，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景和環(huán)境。下一步是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的意義模式和特點(diǎn)，了解語(yǔ)篇的意義結(jié)構(gòu)等。我們可以通過(guò)研究語(yǔ)篇的銜接機(jī)制和連貫特點(diǎn)來(lái)了解語(yǔ)篇的主要意義模式。

（三）分析語(yǔ)篇的非結(jié)構(gòu)性銜接

在分析非結(jié)構(gòu)銜接時(shí)，依據(jù)韓禮德在《銜接》一書(shū)中所總結(jié)的，我們需要分析指稱(chēng)，省略和替代、連接和詞匯銜接。分析這些部分對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的提高有很大的好處，這些是學(xué)生在理解了字面意思之外還需理解的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)和填空等形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡練習(xí)。在這個(gè)語(yǔ)篇中，可以用問(wèn)題的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)指代和詞匯銜接的掌握。

1.指稱(chēng)

例如：（1）The Chinese language differs from Western languages in that，instead of an alphabet，it uses characters which stand for ideas，objects or deeds.

2.替代和省略

One winter day while he was hunting，he saw the tracks of animals in the snow and observed that the appearance of each one was different.

3.連接

However，though

4.詞匯銜接

He saw the tracks of animals in the snow and observed that the appearance of each one was different. Then he had the idea that he could use different shapes to represent different objects. The first Chinese characters were drawings of physical objects.

本語(yǔ)篇沒(méi)有很多的省略和替代。這說(shuō)明語(yǔ)篇內(nèi)部基本上沒(méi)有重復(fù)或部分重復(fù)的內(nèi)容，全部?jī)?nèi)容都比較新穎。這和語(yǔ)篇基本上沒(méi)有由語(yǔ)篇的共知知識(shí)和信息形成的外指銜接的特點(diǎn)是一致的。

語(yǔ)篇中的連接成分?jǐn)?shù)量上很少，只有兩個(gè)連詞however和though。這表明這個(gè)語(yǔ)篇按照時(shí)間的說(shuō)明順序排列，各個(gè)句子之間，各個(gè)段落之間的關(guān)系也比較簡(jiǎn)單。

（四）分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)銜接

在語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)銜接部分，筆者主要與學(xué)生討論的是主位結(jié)構(gòu)、信息分布、及物性結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。在本文中可以使用主位結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。

1.主位結(jié)構(gòu)

首先，我們首先討論這個(gè)語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)。從銜接關(guān)系上講，整個(gè)語(yǔ)篇是平行型推進(jìn)程序。整個(gè)語(yǔ)篇都是以Chinese character或Chinese writing為主位的，每一個(gè)小句的主位相同，述位變化。在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)主位推進(jìn)程序來(lái)了解各個(gè)成分和部分之間的銜接，了解語(yǔ)篇的發(fā)展程序，還要了解語(yǔ)篇的組織原則和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)此種類(lèi)型的語(yǔ)篇的典型結(jié)構(gòu)和組織方式。

2.語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)

這個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)氣銜接可以從三個(gè)方面來(lái)探討：語(yǔ)氣類(lèi)型，主語(yǔ)、限定成分。從語(yǔ)氣類(lèi)型上講，語(yǔ)篇中的所有的小句都是陳述句，表現(xiàn)出語(yǔ)氣類(lèi)型的一致性，是一種同類(lèi)銜接類(lèi)型，同時(shí)它與整個(gè)語(yǔ)篇都是提供信息的言語(yǔ)功能是一致的。從主語(yǔ)類(lèi)型上講，所有的主語(yǔ)都是主位，做主語(yǔ)的成分除了做主位的“事件”本身以外，都是事件的參與者，它們是典型的對(duì)命題成效負(fù)責(zé)的成分。從限定成分上看，所有小句的限定成分都是第一時(shí)態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

在提高學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，我們不僅要幫助學(xué)生理解字面意思，還要幫助他們理解字里行間的意思，進(jìn)而理解整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)。

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