英語口語教學(xué)中要注意的側(cè)重點(diǎn)

摘 要： 本文結(jié)合個人英語口語教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，簡要討論英語口語教學(xué)里應(yīng)該注意語音語調(diào)、模仿、角色扮演與替換四大方面；了解這四大方面在英語口語教學(xué)的功能與作用，為探討口語課堂里的有效教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語口語教學(xué) 語音語調(diào) 模仿 角色扮演 替換

1.引言

口語（Speaking）是“聽、說、讀、寫”的一大重要技能。如何提高英語口語能力，一直是我國英語學(xué)習(xí)者與教育者關(guān)注的難點(diǎn)與重點(diǎn)。由于受應(yīng)試教育的影響，我國課堂教學(xué)一直以偏重語法的“讀寫”作為學(xué)習(xí)與研究的中心。長期為人詬病的“啞巴”英語和“中國式”英語就直接反映了英語教與學(xué)領(lǐng)域里口語能力的薄弱與不足。作為一名英語教育工作者，筆者將簡要探討與總結(jié)在口語教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。

2.英語口語教學(xué)里的側(cè)重點(diǎn)

英語口語教學(xué)要側(cè)重以下幾個方面：（1）語音語調(diào)（Pronunciation and Intonation）；（2）模仿（Imitation）；（3）角色扮演（Impersonation）；（4）替換（Alternation）。

2.1語音語調(diào)（Pronunciation and Intonation）

英語口語里語音語調(diào)的作用就猶如拼音于漢語學(xué)習(xí)一樣，是發(fā)展一切英語能力與技能的最根本前提。單詞是英語語言文化里的基本元素，而語音語調(diào)則是構(gòu)成這一元素的重要部分。筆者認(rèn)為，對語音語調(diào)的掌握關(guān)系到對單詞的學(xué)習(xí)，表達(dá)與記憶，必須引起老師與學(xué)生的重視。

音標(biāo)是語音語調(diào)的符號表現(xiàn)形式，正確掌握與讀準(zhǔn)每一個音標(biāo)是任何一個英語口語學(xué)習(xí)者都必須關(guān)注的入門過程。如果沒有在這一過程中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在英語進(jìn)階學(xué)習(xí)過程中會遇到一系列困難：首先會體現(xiàn)在口語的不流利、不地道，單詞記不牢上；而后聽力理解會出現(xiàn)障礙，最終造成日?？谡Z交流困難。例如，音標(biāo)里比較難掌握的[θ]與[？奩]，初學(xué)者最容易讀成[s]和[d]。舉例單詞Thank[θ？覸？耷k]和without[wi′？奩aut]，往往易讀錯為[s？覸？耷k]與[wi′daut]。若我國英語初學(xué)者用錯誤的音標(biāo)來拼讀其他含有同樣音標(biāo)的單詞，這樣的口語表達(dá)就會發(fā)生偏差。這一偏差具體表現(xiàn)在：我們與英語國家人士對同一單詞發(fā)出不同的讀音。這樣，我們在交流中就容易出現(xiàn)語音語調(diào)上的障礙。當(dāng)學(xué)習(xí)者錯誤地用[d]來朗讀含有[？奩]的其他單詞時，例如father，brother，together等，那么他們就會發(fā)出錯誤的讀音[′fɑ：d？藜]，[′brΛd？藜]，[t？藜′ged？藜]（正確的應(yīng)該是[′fɑ：？奩？藜]，[′br？蘧？奩？藜]，[t？藜′ge？奩？藜]）。英語里有大量含有[？奩]與[d]的單詞，如果學(xué)生不注意區(qū)分兩者的讀音，我們就無法準(zhǔn)確發(fā)出這些單詞的讀音，最終也就很難達(dá)到與英語國家人士一樣的讀音效果。

學(xué)生在語音學(xué)習(xí)初期會養(yǎng)成不良的發(fā)音習(xí)慣。受母語（漢語）的影響，個別學(xué)生會將拼音或漢字注音代替音標(biāo)。例如，“非死不可”（Facebook）、“三克油”（Thank you）、“爸死”（Bus），等等，都是學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)階段找捷徑的不良現(xiàn)象。再者，中國學(xué)生由于不習(xí)慣英語的語音規(guī)則，還會出現(xiàn)“吞音”和“加音”的情況。例如，復(fù)數(shù)單詞cars會吞掉尾音[s]；而debut中的[t]不發(fā)音，學(xué)生又會加上，等等。

以上僅僅是音標(biāo)學(xué)習(xí)里的個別例子，但是反映出了語音語調(diào)在口語學(xué)習(xí)中的重要性。如果因?yàn)閷Ψ铰牪幻靼鬃约旱陌l(fā)音而出現(xiàn)雙方交流的困難，我們口語教學(xué)的作用就會大打折扣。因此，英語口語教育者一定要強(qiáng)調(diào)音標(biāo)入門的重要性。在前期課堂上初學(xué)者要養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，為今后的口語學(xué)習(xí)與提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2模仿（Imitation）

英語首先不是我國的文化產(chǎn)物，這就決定著我們在語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要堅(jiān)持“拿來”主義原則。上一個問題提到我們要關(guān)注音標(biāo)學(xué)習(xí)，而提高音標(biāo)學(xué)習(xí)正確率的一個基本方向就是模仿。初學(xué)者要時?；卮疬@樣的問題：為什么本地人要這樣讀一個音標(biāo)和單詞？我要怎么樣才可以讀成這樣？我在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中出現(xiàn)了什么問題嗎？口語學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持觀察與模仿練習(xí)，多進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)錯誤立馬糾正，盡量讓自己的讀音產(chǎn)生與英美國家人士一樣的效果。

在這一過程中，大量的聽力輸入是模仿的源泉。這其中就有初學(xué)者必須了解的美英新聞聽力媒介、BBC和VOA、CNN等。如果認(rèn)為新聞內(nèi)容比較深奧與枯燥，我們可以先從大量的影視作品入手。一來可以為我們提供極佳的口語模仿素材，二來可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以提高聽力水平[2]。比如，近兩年比較受歡迎的美國連續(xù)劇Pretty Little Liars或者The Good Wife。語言內(nèi)容清晰流利，劇情引人入勝，是初學(xué)者口語學(xué)習(xí)與模仿的優(yōu)秀范本。在觀看的過程中，特別要注意觀察人物的表達(dá)、神態(tài)、身體語言?？吹匠錾恼Z句，可以稍微暫停而試著模仿，聽聽我們的口語表達(dá)可不可以達(dá)到同樣的效果。

口語教師可以將這一訓(xùn)練運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)過程，讓全班學(xué)生一起大聲朗讀。如果遇到困難，教師應(yīng)及時地指正教導(dǎo)。學(xué)生長期進(jìn)行模仿訓(xùn)練，口語能力定能有所提高。

2.3角色扮演（Impersonation）

“角色扮演”是情景教學(xué)中的一個常用手段與形式。而情景教學(xué)要求教育工作者首先認(rèn)清我國當(dāng)前語言教育的項(xiàng)類分布情況。作為專業(yè)大類，英語教育可以細(xì)分為不同專業(yè)小類與方向。

以職業(yè)英語為例，這類課程非常注重在現(xiàn)實(shí)職場生活中英語知識與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。與課程相關(guān)的教材則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)與實(shí)際能力培養(yǎng)的相互結(jié)合，在口語實(shí)踐中大量引進(jìn)情景對話模式。這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同程度的角色扮演（Put yourself in other people’s shoes），在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)和任務(wù)型指導(dǎo)[3]。最常見的職業(yè)類情景包括：師生、醫(yī)生與病人，上司與下屬，經(jīng)理與秘書，客戶之間，銷售與顧客，等等。各類場景都有相對固定的口語表達(dá)形式、技巧與方法。

例如：在銷售與顧客之間，教師可以讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引入關(guān)于“產(chǎn)品投訴”的話題，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)揮想象力，如：What would you SAY in this situation？同時給出話題方向：

Salesman：Can I help you？

Customer：Yes，I would like to complain about？搖A？搖.

Salesman：What seems to be the problem？

Customer：？搖B？搖.

Salesman：May I ask what you would like us to do？

Customer：？搖C？搖.

這里的A可以是任何與學(xué)生日常生活相關(guān)的物品——電腦、手機(jī)、書籍、食品，等等。讓學(xué)生確定話題對象，“提出問題”；B則要求學(xué)生簡要“描述問題”；C是學(xué)生所要求的“問題解決”的手段與內(nèi)容。提出問題、描述問題、解決問題，這一系列的流程都讓學(xué)生以口頭表達(dá)的形式展現(xiàn)出來。

教師在這一過程中可以細(xì)化每一步的要求，例如，提出問題可以用哪些句型？解決問題可以提及哪些關(guān)鍵詞，等等？并要注意提出與總結(jié)學(xué)生在每一部分的常犯錯誤，積極給予更多的信息與幫助。

2.4替換（Alternation）

口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語口頭能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，不意味著忽略對傳統(tǒng)語法的要求。替換（Alternation）則為口語教學(xué)彌補(bǔ)了語法內(nèi)容學(xué)習(xí)的不足。前面提到了“拿來主義”，我們自然而然地提出疑問：拿來什么東西？怎么拿來？拿來后怎么運(yùn)用變成自己的東西？

在學(xué)生積累和掌握了一定數(shù)量的單詞后，我們應(yīng)該在課堂上拿來現(xiàn)成的“句型結(jié)構(gòu)”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些“句型”配合自己已有的單詞形成語法框架[4]。例如，我們以最基本的“I like dogs.”（我喜歡狗。）作為基本句型結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們要進(jìn)行替換，但不改變這一句型結(jié)構(gòu)，而通過添加更多成分與信息來逐漸拓展這一句型。

首先，教師可以引入別的代詞來替換I變成he/she/it likes，或者we/you/they like。接下來，加入“新動物”這一信息和dogs進(jìn)行替換，變成cats，pandas，birds，等等。教師還可以引入“l(fā)ike/dislike doing”的最常用結(jié)構(gòu)，而其中doing部分則引入“新的動詞信息點(diǎn)”來替換，如playing，watching，raising等。以此類推，教師還可以引入程度副詞成分、介詞成分、修飾詞成分。學(xué)生的口頭素材及句型內(nèi)容信息量都是從最基本的“I like dogs.”出來的。如果教學(xué)安排適當(dāng)有度，學(xué)生就會替換出以下一個復(fù)雜句子：He really likes watching pandas at the zoo whereas she likes playing with her cats at home.而這一切的替換，都不是學(xué)生自主“造”出來的，而是“拿來”現(xiàn)成的語法結(jié)構(gòu)，再利用本身的語言積累來替換成分與信息點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)充自己的口語素材庫。因此，在以后的交流中則不用擔(dān)心會出現(xiàn)“無從下口”、“言之無物”的情況。

學(xué)生的語言程度越高，教師引入的“句型結(jié)構(gòu)”則可以更復(fù)雜。諸如定語從句，被動語態(tài)和虛擬語氣等語法難點(diǎn)與重點(diǎn)，都可以運(yùn)用到高級的口語課程里，促使他們通過信息的“替換”來牢牢掌握這些語法結(jié)構(gòu)，最終讓學(xué)生的語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)從語言知識（語法）到語言技能（口語）的質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語

在口語教學(xué)過程中，這四大要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相輔相成：語音語調(diào)是基礎(chǔ)，模仿是依托，角色扮演是鞏固，替換是拓展。正確理清四個要點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，可以讓口語教師在課程設(shè)計(jì)上有章可循，對學(xué)生的指導(dǎo)有的放矢，真正發(fā)揮口語教學(xué)的功能與作用，促進(jìn)學(xué)生口語知識的積累與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

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