對(duì)使用教學(xué)案一體化的反思

“教學(xué)案一體化”把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對(duì)于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進(jìn)行有效的控制。在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)上，需要老師既重視教的過(guò)程，又重視學(xué)的過(guò)程，將可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生能力上。

下面我主要針對(duì)這幾年我校在使用教學(xué)案一體化的過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教學(xué)案應(yīng)該每年更新

教學(xué)案是滾動(dòng)使用的，上一級(jí)的留給下一級(jí)，每年都要更新。備課組長(zhǎng)要結(jié)合全組教師的智慧對(duì)教學(xué)案進(jìn)行合理的使用，加上對(duì)下一級(jí)的備課組長(zhǎng)的使用建議，以便下一級(jí)的備課組長(zhǎng)能根據(jù)建議合理地對(duì)教學(xué)案進(jìn)行修改。

例如我們?cè)诮桃辉淮尾坏仁降慕夥〞r(shí)，原來(lái)的教學(xué)案是完全按照書(shū)上設(shè)計(jì)的，從新課引入到例題講解，沒(méi)有一點(diǎn)拓展。這與學(xué)生的實(shí)際情況完全不符。一個(gè)是有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了它的解法，二是老師往往會(huì)在學(xué)一次函數(shù)中求自變量取值范圍時(shí)就會(huì)補(bǔ)充一元一次不等式的解法，所以等到學(xué)到這一節(jié)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了解法。你再慢慢引入就會(huì)使得學(xué)生很不耐煩，不愿意聽(tīng)。所以上一級(jí)的備課組長(zhǎng)就寫(xiě)了一些建議，要求對(duì)教案進(jìn)行拓展，于是我們就補(bǔ)充了已知一元一次不等式的解集，求不等式里的參數(shù)的題型，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。而且這一級(jí)的備課組長(zhǎng)還要組織教師對(duì)老的教學(xué)案進(jìn)行修改，添加一些新的題型，淘汰一些老題型，以便能緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)新課改的精神，達(dá)到新的考綱的要求。尤其是初三的教學(xué)案里的題目每年都要更換，從上一年的?？肌⒅锌碱}中選擇一些典型的具有代表意義的題目放上去，根據(jù)新的考綱的要求對(duì)題目進(jìn)行篩選，一些不作要求的題型堅(jiān)決刪掉，不要一份教學(xué)案幾年都不變。

二、要進(jìn)行二次備課

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律。教學(xué)過(guò)程既是程式性的，更是創(chuàng)造性的；既是可預(yù)見(jiàn)的，更是充滿變數(shù)的。一句話，教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)，但是教學(xué)風(fēng)格和特色卻不可以復(fù)制。因此，教學(xué)工作絕不能搞工廠化生產(chǎn)，而應(yīng)更多體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。課堂教學(xué)中能表現(xiàn)出個(gè)性的地方很多，如這堂課如何引入，如何結(jié)尾，語(yǔ)言的藝術(shù)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，授課的先后順序，和學(xué)生對(duì)話、心靈溝通，等等，都是不可多得的、無(wú)法復(fù)制的。

然而在剛開(kāi)始實(shí)行教學(xué)案一體化時(shí)，發(fā)現(xiàn)都是一張教學(xué)案打天下，年輕教師上課前不去鉆研教材，只等老教師的現(xiàn)成的“集體教學(xué)案”，然后把上面的題目做好就完了。而老教師更是拿著一張空白的教學(xué)案去上課，然后按照教學(xué)案的順序從頭講到尾，完全不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有自己的創(chuàng)新。同一年級(jí)，同一進(jìn)度，同一作業(yè)，同一模式，老師也變得同一“個(gè)性”，與電腦的復(fù)制過(guò)程沒(méi)有什么差別?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)案泯滅了教師個(gè)人的智慧，扼殺了教師個(gè)人的活力，培養(yǎng)不出名師或大師，只能培養(yǎng)教書(shū)匠。教學(xué)案被當(dāng)成了一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的法寶。

針對(duì)這種情況，我校要求每位老師進(jìn)行二次備課，尤其針對(duì)年輕教師更是定期復(fù)查。這樣利于年輕教師的成長(zhǎng)。而且要真正進(jìn)行二次備課，不能流于形式。有些老師為了應(yīng)付檢查，就把教學(xué)案再抄一遍到備課本中。這樣就完全違背了二次備課的初衷，浪費(fèi)時(shí)間。所以應(yīng)對(duì)二次備課提要求：應(yīng)該備什么？

1.備書(shū)本。教師在上一節(jié)課之前需要對(duì)這節(jié)課的背景有所了解，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，這節(jié)課的引入起到了什么作用，每一道例題的編排有什么價(jià)值，這節(jié)課在整個(gè)章節(jié)中起到了什么作用，都應(yīng)該備在備課本中。

2.備個(gè)人風(fēng)格。集體備課后的二次備課是最富創(chuàng)造性的不可缺少的一環(huán)，教師應(yīng)結(jié)合集體備課的成果，針對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，遵循“擇其適己者而從之，其不適己者而交流完善之”的原則來(lái)歸納、提升，創(chuàng)造性地完成個(gè)性化備課。從而實(shí)現(xiàn)參與集體備課者的“多贏”，達(dá)到群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)的完美結(jié)合。

3.備學(xué)生學(xué)情。班與班之間的學(xué)情肯定是不同的。因此，任課教師在拿到集體備課形成的教學(xué)案后，就猶如拿到了一個(gè)劇情的腳本，就很有必要對(duì)之進(jìn)行適合本班學(xué)生的修改與反思。教學(xué)案一體化教學(xué)的實(shí)施，需要教師在備好課的基礎(chǔ)上，抽取課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成教學(xué)案，教學(xué)案只是一個(gè)需補(bǔ)充的提綱。在實(shí)際的教學(xué)中，有效利用好教學(xué)案是一個(gè)關(guān)鍵。這就要求教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，各環(huán)節(jié)安排上適時(shí)適度，制定的教學(xué)目標(biāo)符合本班學(xué)生的實(shí)際；創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和采用行之有效的學(xué)習(xí)方式。

三、要改變教學(xué)案一體化單一的形式

教學(xué)案一體化不一定每次都是一張?jiān)嚲淼男问?，每張都是學(xué)生預(yù)習(xí)—新課導(dǎo)入—例題講解—課堂練習(xí)—課后作業(yè)的形式?？梢愿淖冞@種模式化的格式，不至于使老師和學(xué)生都倦怠。如果教師只是照著學(xué)案一步一步地讓學(xué)生回答提出的問(wèn)題，做練習(xí)題，完全依照學(xué)案來(lái)，不給學(xué)生留有獨(dú)立思考和思維拓展的時(shí)間和空間，就不能展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也只能在學(xué)案的限制下被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低。要改變這種被動(dòng)的局面我們可以從以下兩方面入手。

第一，改變這種固定的模式，例如，一些簡(jiǎn)單的課程可以完全設(shè)置成問(wèn)題串的形式以學(xué)生的自主探究為主，弱化教師的講解，提高學(xué)生的興趣。

第二，有些課以多媒體的形式呈現(xiàn)會(huì)更加形象直觀一點(diǎn)，比如上橢圓的第一節(jié)課就可以利用多媒體展示一下浩瀚的宇宙里的星體有很多都是橢圓形的，激起學(xué)生的興趣。用多媒體演示冪函數(shù)完美的菊花曲線，從圖中找到冪函數(shù)圖像的規(guī)律。有些立體幾何的課更加適合使用多媒體，例如上空間幾何體的表面積這一課時(shí)，就可以展示一下自然界中各種美麗壯觀的建筑，讓學(xué)生感受人類的智慧。水立方的形狀是棱柱，金字塔的形狀是棱錐，等等，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、這種單一的模式并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定適合不適合使用學(xué)案，能收到好的效果才用。我感覺(jué)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，因?yàn)樗憷磔^容易掌握，又需要較多的練習(xí)來(lái)鞏固，所以這一部分內(nèi)容比較適合運(yùn)用教學(xué)案模式；再就是統(tǒng)計(jì)與概率這一部分內(nèi)容，需要進(jìn)行調(diào)查、記錄，這樣的課使用學(xué)案，容易檢查學(xué)生課后實(shí)踐情況，也建議用學(xué)案。

教學(xué)案一體化的使用，要分教學(xué)內(nèi)容、分時(shí)機(jī)，根據(jù)教師本身的素質(zhì)，有選擇地使用，不能盲目統(tǒng)一。教師要展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，提倡有個(gè)性的教學(xué)，在運(yùn)用“教學(xué)案一體化”時(shí)就更要慎重，一切應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，努力達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、使用教學(xué)案一體化的一點(diǎn)新的疑惑

由于使用教學(xué)案一體化學(xué)生基本無(wú)需看書(shū)，老師也不帶學(xué)生看書(shū)，完全弱化了書(shū)本的導(dǎo)向作用，書(shū)本的一些典型的例題，形象的插圖，一些關(guān)鍵的注釋學(xué)生都不知道?？嫉筋愃频念}目也不知道來(lái)自于書(shū)本。初一、初二的學(xué)生都不怎么看書(shū)，更加不要說(shuō)初三的學(xué)生了，認(rèn)為書(shū)本根本不用看，題目太簡(jiǎn)單了。如初三的模考題中有一道題目來(lái)自于書(shū)中，但是學(xué)生做得很不理想，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道跟書(shū)上的例題是類似的，作輔助線的方法都是一樣的。所以現(xiàn)在又有一種想法，在初一、初二上新課時(shí)盡量不使用教學(xué)案一體化，新課之后的習(xí)題課可以使用，特別是初三的復(fù)習(xí)課很適合教學(xué)案一體化。至于這樣做效果好不好還有待在實(shí)踐中的檢驗(yàn)。