關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

摘 要： 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延續(xù)。作業(yè)作為檢測(cè)、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的一種重要途徑，不同的課型、不同的內(nèi)容，決定了教師布置什么樣的作業(yè)，明確“作業(yè)目標(biāo)”就會(huì)為教師設(shè)計(jì)有效作業(yè)提供方向。明確了方向，作業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)沒有頭緒，作業(yè)批改不會(huì)無從下手，課堂教學(xué)將更加輕松快捷。

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 創(chuàng)新 高效 一體化

當(dāng)前教學(xué)處于一個(gè)“破舊立新”的時(shí)代，我們正從傳統(tǒng)的“教”中走出來，在課堂上用智慧點(diǎn)燃學(xué)生思考的火焰，讓學(xué)生在課堂求知的過程中盡情創(chuàng)造、盡情燃燒。然而當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生活躍的思維便戛然而止，如何讓學(xué)習(xí)的激情綿繞于學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞呢？

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延續(xù)，布置作業(yè)在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固課堂學(xué)習(xí)成果等方面起著不容忽視的作用。既然如此，那么你會(huì)布置作業(yè)嗎？

布置作業(yè)，大致有兩個(gè)方面：一是絞盡腦汁，力求創(chuàng)新，將布置作業(yè)的權(quán)力下移，交給學(xué)生個(gè)人布置個(gè)性化的作業(yè)；一是隨心所欲，漫無目的，忽視作業(yè)本身的作用，只是將作業(yè)作為每天學(xué)習(xí)的一項(xiàng)固定任務(wù)，不布置不行。在實(shí)際教學(xué)中，大都否定部分老師的第二種做法，但是只尋求創(chuàng)新的作業(yè)是否就是科學(xué)合理的作業(yè)呢？答案顯然不是。以語文學(xué)科為例，課堂上明明學(xué)習(xí)的是議論文的結(jié)構(gòu)，偏偏讓學(xué)生完成一篇說明文閱讀；課堂上明明學(xué)習(xí)的是對(duì)人物的分析，偏偏讓學(xué)生寫一段環(huán)境描寫……那樣的作業(yè)豈不成了驢唇不對(duì)馬嘴了嗎？那么所布置的作業(yè)再有創(chuàng)意，恐怕也無法完美履行作業(yè)的基本職責(zé)。正因?yàn)樽鳂I(yè)的重要性如此凸顯，近幾年，我們?cè)诮虒W(xué)中掀起了一場(chǎng)“作業(yè)建設(shè)”的新浪潮，把老師關(guān)注的焦點(diǎn)從課堂拉到了課下。我認(rèn)為，高效課堂必然要設(shè)計(jì)與之匹配的高質(zhì)量作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)才能最大限度地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，只有科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)才是點(diǎn)燃學(xué)生課下思維火花的打火石。

什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)有效的呢？我認(rèn)為，作為檢測(cè)、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的一種重要途徑，不同的課型、不同的內(nèi)容，決定了我們布置什么樣的作業(yè)，明確了“作業(yè)目標(biāo)”就為我們?cè)O(shè)計(jì)有效作業(yè)提供了保障。

教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列出來，而之所以羅列出來，就是要讓大家明白，作業(yè)設(shè)計(jì)有方向、有目標(biāo)，學(xué)生在課堂上學(xué)什么，我們就在作業(yè)設(shè)計(jì)上檢測(cè)什么，這是當(dāng)前語文教學(xué)中遵循的“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”原則。只有這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)才有目的。而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們?cè)诘谝徽n時(shí)往往安排的是誦讀，所以，在“字詞積累課”上我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)，雖然從數(shù)量上并不可觀，但是從實(shí)際成效上來看，卻是極有價(jià)值的。首先，我選取的文段與原文《與朱元思書》體裁、內(nèi)容一致，便于學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外文段的閱讀；其次，兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣了這節(jié)“字詞積累課”的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即積累字詞目標(biāo)和朗讀句讀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了檢測(cè)、強(qiáng)化的目的。

本著“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)”的思想，我認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)從小處講，課堂上既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的重要依據(jù)；從大處講，三年的課程規(guī)劃或許便是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的主要依據(jù)——學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，絕不是單單一個(gè)課時(shí)或幾節(jié)課就能達(dá)到的。

我始終認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)是一種對(duì)美的鑒賞，鑒賞人物、鑒賞景物、鑒賞主旨、鑒賞手法……如此，語文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)也是老師需要關(guān)注的一個(gè)方面。在對(duì)五年中招試題關(guān)于敘事類作品的相關(guān)試題設(shè)計(jì)的分析中，提煉信息和分析人物形象是主要考察方向。再回過頭來看教材，敘事類作品的閱讀貫穿于初中三年學(xué)習(xí)過程中，可以說它是我們打開學(xué)生鑒賞大門的一把鑰匙。

在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)1與目標(biāo)1都屬于文章組材結(jié)構(gòu)的范疇，只是一個(gè)從小說情節(jié)上入手解讀教材，一個(gè)從記敘文的順序入手進(jìn)行文本解讀；作業(yè)2與目標(biāo)2的核心均為對(duì)人物性格的分析，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中也對(duì)小說的三要素之一——環(huán)境描寫與人物形象之間的潛在聯(lián)系進(jìn)行了延伸考查。兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)雖略有角度的變化，但與目標(biāo)仍舊保持高度一致。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在一個(gè)主線上，不產(chǎn)生波動(dòng)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，起到鞏固提升的作用。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)只是我關(guān)于敘事類作品閱讀的一個(gè)范例，要知道能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，更需要我們合理利用作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)錘煉，使學(xué)生鑒賞能力的提高水到渠成。

綜上所述，堅(jiān)持“教什么，評(píng)什么”的思想，才會(huì)明確作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生課下的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、鞏固、提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“落”點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)地“落”到實(shí)處。

作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步（即圍繞目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)）倘若走得堅(jiān)實(shí)，走得有方向，那么作業(yè)設(shè)計(jì)之后的一系列教學(xué)困惑便會(huì)迎刃而解。

首先，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)批改。批改作業(yè)首先要依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在充分了解學(xué)情、合理選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批改，實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化批改”。以閱讀為例，為了提高學(xué)生各類文體閱讀的能力，依據(jù)三年的課程規(guī)劃，我通常會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇合適文段進(jìn)行練習(xí)，一篇閱讀段通常會(huì)設(shè)置5-6道試題，改什么？怎么改？都要依據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)進(jìn)行有目的的選擇。倘若學(xué)生提煉信息的能力不足，便可重點(diǎn)批改概括信息的試題；倘若本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為人物鑒賞，那么就要選擇此類試題進(jìn)行批改。同樣，對(duì)于說明文中說明方法的作用及議論文中論證思路這樣的問題，老師會(huì)選取出來進(jìn)行有目的的批改，而不是“眉毛胡子一把抓”。這樣的作業(yè)批改必然是有針對(duì)性的，也是高效的。

其次，我們可以用實(shí)證進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題循環(huán)往復(fù)的過程。通過這些批改信息的回饋，不僅能夠讓學(xué)生明確自己的缺漏之處，對(duì)于老師來說，也通過一手的資料，更加深入地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握具體程度，從而針對(duì)作業(yè)中所反映出來的問題進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有明確的方向，從而形成良性循環(huán)。每節(jié)課都會(huì)學(xué)得更有方向、更有價(jià)值，那么整個(gè)三年課程規(guī)劃也會(huì)更扎實(shí)。

總之，當(dāng)我們明確了自己的方向，作業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)沒有頭緒，作業(yè)批改不會(huì)無從下手，課堂教學(xué)將更加輕松快捷。作業(yè)作為聯(lián)系課堂和課下的一個(gè)紐帶，目標(biāo)明確的作業(yè)建設(shè)，必將它的作用發(fā)揮到極致。