預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是關(guān)注教師教的情況，忽視學(xué)生的學(xué)的效果；重視知識(shí)的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素的培養(yǎng)，上課是執(zhí)行教案的過程，師生圍著教師預(yù)設(shè)的教案團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。那么，如何改變?cè)谡Z文教學(xué)中的這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為語文知識(shí)自主建構(gòu)者呢？這就要求我們把課堂的時(shí)間和空間留出來讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自主預(yù)習(xí)，自己“偵查”，自己掃清課堂學(xué)習(xí)的障礙，縮小學(xué)生與課文之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)思維能力，提高課堂教學(xué)效率。那么，怎樣做好預(yù)習(xí)工作呢？

一、明確要求

在讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，才能使學(xué)生預(yù)習(xí)的目的、方向明確，預(yù)習(xí)時(shí)做到有的放矢，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。反之，如果要求含糊不清，學(xué)生預(yù)習(xí)漫無邊際，不知從何入手，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，更談不上求知和探索的興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性也會(huì)受到影響。明確預(yù)習(xí)要求應(yīng)從“五要”入手：

（一）要有目的性。布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及通過預(yù)習(xí)要解決什么問題，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是什么等告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合教材，根據(jù)單元的特點(diǎn)、課文的要求、課后作業(yè)預(yù)習(xí)提示，聯(lián)系學(xué)生掌握知識(shí)的情況，布置適度的為課堂教學(xué)服務(wù)的預(yù)習(xí)作業(yè)。不布置超“課標(biāo)”或過低要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，使學(xué)生有明確的聽講目的，提高聽講水平，達(dá)到真正讀懂課文的目的。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這一課時(shí)，可以布置如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①從課題上看，這篇課文主要寫的是誰？②熟讀課文，聯(lián)系上下文查字典理解“勞碌”、“和藹”、“平凡”等詞的意思。③課文以寫母親的什么優(yōu)秀品德為主線？這樣讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大地提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）要有針對(duì)性。教師在布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的情況，哪些知識(shí)學(xué)生已掌握，還存在什么問題，做到對(duì)癥下藥；根據(jù)課文預(yù)習(xí)的要求，哪些是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，通過預(yù)習(xí)了解到自身的不足之處，找到課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣教師講課時(shí)就能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，還可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂筆記的針對(duì)性，減輕負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間思考問題，完成思維的雙向交流，取得舉一反三的效果。

（三）要有探索性。教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，要有一定的難度和深度。預(yù)習(xí)問題由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到解決問題的根據(jù)，得出問題的結(jié)果，從而建構(gòu)知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力，促使教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)《小巷深處》這一課時(shí)，我布置學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）仔細(xì)閱讀課文，思考課文中盲母親對(duì)養(yǎng)女的愛是從哪幾方面進(jìn)行描寫的？（2）“我”對(duì)母親的感情變化可以分為幾個(gè)階段？學(xué)生通過反復(fù)預(yù)習(xí)課文，自主探究，上課時(shí)進(jìn)行分組交流討論，合作學(xué)習(xí)，共同得出第一個(gè)問題的答案是：作者從以下幾方面進(jìn)行具體描寫：①用自己賣冰棍的微薄收入撫養(yǎng)了“我”；②為了“我”，她拿出所有的積蓄換住處；③為了“我”，她改變了以往潑辣的性格；④為了“我”，她終年辛勤勞作，苦心經(jīng)營；⑤把“我”調(diào)養(yǎng)得像個(gè)“千金小姐”，并為“我”讀書取得的每一點(diǎn)成績而驕傲；⑥當(dāng)“我”為家的貧困、母親的卑微而沉默，回避同學(xué)甚至厭惡這個(gè)家，想離開這個(gè)家時(shí)，她抑制自己的感情，表現(xiàn)得很平靜；⑦她克服常人難以想象的困難，每月進(jìn)城給“我”送生活費(fèi)和營養(yǎng)品，可是為了照顧“我”的情緒，每次都默默地讓別人帶到學(xué)校，自己孤零零地回家。

這樣讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己分析思考探究，然后在上課時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了明顯的提高。

（四）要有階段性。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在教學(xué)過程的不同階段，應(yīng)根據(jù)不同的要求，側(cè)重布置不同的作業(yè)。一篇課文預(yù)習(xí)，先布置學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)課文中的生字詞，了解課文的主要內(nèi)容。其次，通過預(yù)習(xí)，解決好老師提出的問題。最后，通過預(yù)習(xí)，自己能發(fā)現(xiàn)、提出問題。這樣學(xué)習(xí)的階段不同，預(yù)習(xí)的要求也不同，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步提高。

（五）要有趣味性。對(duì)初中生而言，預(yù)習(xí)是一件比較“枯燥”、“單調(diào)”的事，要使學(xué)生從“無味”的預(yù)習(xí)困境中解脫出來，點(diǎn)燃學(xué)生預(yù)習(xí)興趣之火，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形式要多樣化，如聽錄音、上網(wǎng)搜查資料、游戲討論、問題探究等，寓預(yù)習(xí)于娛樂之中，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，變“被動(dòng)預(yù)習(xí)”為“主動(dòng)預(yù)習(xí)”，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、方法得當(dāng)

預(yù)習(xí)也要講究方法，才能提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性。所以，教師要教給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法。

（一）通讀法。“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀整篇課文，還可分角色讀，聽錄音朗讀等。在讀的過程中掌握課文的生字、新詞，理解重點(diǎn)句，理清文章的脈絡(luò)，初步掌握課文的內(nèi)容，并記下疑難問題。

（二）情境法。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體巧妙創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，我利用多媒體播放三峽風(fēng)光輯錄片，配以簡潔的文字說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣把學(xué)生帶入課文描述的三峽美景之中，使他們有身臨其境之感，預(yù)習(xí)興趣油然而生。

（三）懸念法。布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)一系列的問題，造成懸念，誘發(fā)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)預(yù)習(xí)熱情和求知欲。如：在教學(xué)《石榴》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：①作者是按什么思路結(jié)構(gòu)全篇的呢？②作者從幾方面描畫石榴的美呢？③作者是怎樣贊石榴的呢？等等，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）討論法。預(yù)習(xí)前根據(jù)課文中心，設(shè)計(jì)問題組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒己見，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小組中發(fā)表自己的見解，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。如，在教學(xué)《小溪流的歌時(shí)，讓學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行預(yù)習(xí)并討論：①課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江之歌”或“大海之歌”為題呢？②“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？學(xué)生通過預(yù)習(xí)后討論，得出：“小溪流的歌”是一首永遠(yuǎn)前進(jìn)，不怕一切阻力，在前進(jìn)中不斷發(fā)展壯大的歌。

（五）作業(yè)法。預(yù)習(xí)前，教師要精心設(shè)計(jì)不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)題，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過程中完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到理解課文的目的。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《石榴》第二部分時(shí)，可以布置完成下列作業(yè)：作者按什么順序描寫石榴的美？具體是怎樣描寫的？這樣讓學(xué)生帶著作業(yè)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后把作業(yè)做好，有利于提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性。

總之，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要舉措，是每位教師不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是從授之以魚到授之以漁的飛躍，可以使學(xué)生通過預(yù)習(xí)成為知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)的智者，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。