“教材”不是無情物，化作芳馨沁心田

摘 要： 本文從巧設(shè)問題、抓住契機(jī)、畫中感知、情境朗讀等方面探討如何有效利用英語教材文本進(jìn)行德育滲透，既向?qū)W生傳授教材知識，又成功地滲透了德育教育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 教材文本 德育滲透

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)階段，我們往往重視學(xué)生的語言知識和技能，而很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。殊不知，寓德育于各科教學(xué)的內(nèi)容和過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)?！敖虝薄坝恕眱烧咄戎匾?。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。因此，英語教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，更重要的是在教學(xué)中達(dá)到育人的目的。那么，如何在英語教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了闡述。

一、巧設(shè)問題，無聲滲透

巧設(shè)課堂問題，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探索問題的愿望，發(fā)展思維能力，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在課堂設(shè)問中，若能注重德育滲透，文道結(jié)合，則能使學(xué)生在無聲中受到深刻的思想教育。

鑒于小學(xué)英語低段課文大多是些淺而易懂的對話，筆者就充分利用了每單元結(jié)尾的Story Time。PEP4 Unit5 How much is it？中的Story Time，講述的是Zoom去服裝店做導(dǎo)購，當(dāng)顧客來選購時(shí)，他將一條裙子的標(biāo)價(jià)91，倒放成了16，結(jié)果被炒魷魚。筆者提問：Why was Zoom fired？（Zoom為什么被辭退了？）學(xué)生答道：Because he made a mistake.（因?yàn)樗噶隋e(cuò)誤。）“He misplaced the price‘91’for‘16’.”筆者借此問道：“Why would Zoom make such a mistake？ If you were Zoom ，what would you do？”（為什么Zoom犯了錯(cuò)誤？如果你是他，你會(huì)怎么做？） 一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一句，討論異常激烈。于交流和探討中，學(xué)生悟道：做事要小心仔細(xì)，對待任何顧客要禮貌等?！皼]有認(rèn)真謹(jǐn)慎，做什么事都要失敗”這個(gè)教訓(xùn)在學(xué)生心中生了根，發(fā)了芽。

故事中，筆者再次利用里面的情景，提問：“If you were the customer， would you buy the skirt？”（如果你是顧客，你會(huì)買這條裙子嗎？）學(xué)生1：“If it’s 16 yuan， I would buy， it’s cheap. But 91 yuan was expensive， the skirt didn’t deserve this price.”（16元很劃算，我會(huì)買，但91元就貴了，那條裙子不值這個(gè)價(jià)。）學(xué)生2：“I will think twice， and go to other shops to have a look...”（我會(huì)貨比三家，仔細(xì)考慮……）

在這短短的10幾分鐘里，一個(gè)小小的故事，卻能讓學(xué)生感悟許多，他們懂得做事要謹(jǐn)慎，錢來之不易，要節(jié)約用錢。

二、抓住契機(jī)，點(diǎn)滴滲透

語言是思想文化的載體，英語教材的課文內(nèi)容自然滲透豐富的思想教育內(nèi)容。教材中豐富的思想教育內(nèi)容的充分獲得利用，主要靠教師深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素，通過融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺地寓德育于英語語言教學(xué)之中。

例如在PEP6 Recycle1 period3 ，關(guān)于四季——春夏秋冬的區(qū)分中，不僅涉及每個(gè)季節(jié)的異同，還對每個(gè)季節(jié)中不同的節(jié)日進(jìn)行了劃分。Spring——Ester Day，April’s Fool’s Day，Mother’ Day，F(xiàn)ather’s Day.課前筆者給學(xué)生布置任務(wù)：選擇一個(gè)你感興趣的節(jié)日，描述它，且能舉出相關(guān)的例子。

剛臨近五月，對于學(xué)生而言，最熟悉的莫過于母親節(jié)，大部分學(xué)生收集了Mother’s Day的資料——十七世紀(jì)中葉，在英格蘭，為表達(dá)對母親們的敬意，乃定四月齋（四月齋是指復(fù)活節(jié)前夕之前，星期天除外的40天）的第四個(gè)星期日為“Mothering Sunday”，人們在這一天回家探視雙親，并致禮表示敬意。

由于課前細(xì)心準(zhǔn)備了，課上學(xué)生們都娓娓道來：中國歷史上，有孟母三遷、岳母刺字及那朗朗上口的《游子吟》，還有在語文課本中學(xué)過的《慈母情深》。筆者因勢利導(dǎo)，“Do you love your mother？ What can you do for your mom？”在剛才積極的交流過后，學(xué)生們更加激動(dòng)，學(xué)生1：“I can make the bed ，wash the dishes...” “I can empty the trash，cook the meals，sweep the floor...” 一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也發(fā)言了：“I love my mother， she is tired. I will study hard. I want my mother to be happy！”（我要好好學(xué)習(xí)，讓媽媽高興。）

課后，課代表做了一張Mother’s Day 的卡片，寫了“I love you， mom. Happy mother’s Day！”筆者結(jié)合Let’s make的要求，讓學(xué)生制作一張賀卡，回家送給媽媽。另外，還要求學(xué)生不管是什么節(jié)日，都要盡自己的能力幫助父母，以此表達(dá)對父母的愛。最后，讓學(xué)生欣賞歌曲《感恩的心》。短短的半節(jié)課，將對父母的理解與感恩這種思想點(diǎn)滴浸潤到學(xué)生的心中。

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！蔽覀円獮閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真善美的情感空間，使他們在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，在英語天空中享受心靈的滋潤。

三、畫中感知，悄然滲透

高爾基說：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)生喜好新奇事物，易對感興趣的事物產(chǎn)生愛好。英語課堂教學(xué)中抽象、空洞的說教枯燥乏味，不能感染、打動(dòng)學(xué)生，而鮮明、生動(dòng)的繪畫則更易于感知和接受。每單元結(jié)束，筆者引導(dǎo)學(xué)生對一單元的知識做簡潔的復(fù)習(xí)后，結(jié)合每單元的主情境圖和Let’s make，即要求學(xué)生制作英語小報(bào)，要求：形式各異，但是在圖片文字中能看出自己的思考。（注：筆者所教年級是四年級，英語知識攝入量較少，允許學(xué)生參考課外書詢問家長）

四年級寒假作業(yè)：My vacation，讓學(xué)生對自己的寒假生活有一定的規(guī)劃。

Christmas Day，圣誕節(jié)，做襪子賀卡表達(dá)對家人、老師、朋友的祝福。

四、情境朗讀，熏陶滲透

朗讀不僅是學(xué)生聽說讀寫諸能力中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是文字與心靈的叩擊，是英語教學(xué)中進(jìn)行思想道德熏陶的有效途徑之一，要發(fā)揮英語特有的“語言味兒”。

記得高中時(shí)，老師介紹了雪萊《西風(fēng)頌》的背景和含義，暗示黑暗社會(huì)的人們，不要放棄希望，而要勇于與黑暗的現(xiàn)實(shí)斗爭，迎取勝利的光芒。聽到她飽含深情地朗讀這句“If winter comes， will spring be far behind？”我們仿佛看到了黎明前的希望?？梢?，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，若能啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀，用心體味，則定會(huì)激起學(xué)生感情的浪花，更好地陶冶學(xué)生的思想情操。

以小學(xué)英語低段課文為例，大多是關(guān)于生活場景的一些對話。如：PEP3 Unit6 My Family中，對話中包括一些對父母親人的描述，“My father looks young.”“Cool！”“She’s a nurse. She likes music.”“I love my family.”在朗讀中，要注重對學(xué)生升降調(diào)、停頓、重讀連讀的指導(dǎo)。此外，朗讀前，讓學(xué)生先對自己的父母進(jìn)行描述，再慢慢通過情境進(jìn)入對話，將課文聯(lián)系到自己生活中，自己的父母有多年輕，多強(qiáng)壯，對父母的愛有多深，就讀出應(yīng)有的味兒，很自然將學(xué)生帶入了課文中。學(xué)生的朗讀一次比一次投入，一次比一次有激情，在反復(fù)的朗讀中，他們體味到了英語作為一門語言的美感，也感受到了親人那種倍感溫馨的愛。

“教材不是無情物”，教材都源自生活，在一定程度上流露出編者的情感價(jià)值取向，而這種價(jià)值取向則是引領(lǐng)青少年學(xué)生健康成長的導(dǎo)航儀。教師應(yīng)該充分利用這一得天獨(dú)厚的條件，時(shí)刻把握學(xué)生的精神脈搏，讓文本化作點(diǎn)點(diǎn)的芳馨飄進(jìn)學(xué)生的心田，真正體現(xiàn)英語教學(xué)的德育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱丹萍.寓德育于英語教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.08.