對(duì)語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)思考

摘 要： 新課程改革在全國(guó)推行多年，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和對(duì)新課程的親自試教之后，作者對(duì)語(yǔ)文新課改、語(yǔ)文教學(xué)作了深刻的思考。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 語(yǔ)文課改 教學(xué)思考

一、新課程改革下并不是要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是很難明確的，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱(chēng)之為“新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式”加以推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，根據(jù)《新課程方案導(dǎo)讀》要求都應(yīng)該具有以下特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序，亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！?/p>

因此，新課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，如啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書(shū)生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢(qián)夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們還要有新的創(chuàng)造與改革。

二、新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)不必刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對(duì)新課程改革理念下課堂教學(xué)的“熱鬧”要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地接受知識(shí)。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)，即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動(dòng)與對(duì)話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面的教育理念和教學(xué)方式，而一些教師卻有意無(wú)意地走入了誤區(qū)。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開(kāi)大討論。且不說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否抓住了教材重點(diǎn)、是否科學(xué)合理，也不說(shuō)沒(méi)有層次、沒(méi)有梯度地一下子拋出這么多問(wèn)題，是否符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，單說(shuō)沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有啟發(fā)，教師完全放手聽(tīng)?wèi){學(xué)生進(jìn)行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問(wèn)：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？討論的質(zhì)量怎么保證？

有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實(shí)行新課改，有些教師就特別注意營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂的“看點(diǎn)”，語(yǔ)文課上笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)則浮華空洞、流于形式。有些時(shí)候甚至為引學(xué)生發(fā)笑而提出一些無(wú)聊的問(wèn)題。這是不可取的。

三、新課程改革對(duì)教師的閱讀提出了挑戰(zhàn)

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”“學(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的資本，是為“師”的根本所在?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”。當(dāng)前隨著新課改的全面推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更加現(xiàn)實(shí)而迫切的要求，擁有“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師應(yīng)該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是向書(shū)本報(bào)刊學(xué)習(xí)。一個(gè)教師沒(méi)有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、文化書(shū)籍和報(bào)刊閱讀量是不可思議的。所以大量閱讀是新課改對(duì)老師提出的前所未有的新挑戰(zhàn)，教師必須利用一切余暇時(shí)間，有計(jì)劃有步驟地加大閱讀量，為自己儲(chǔ)備足夠的可用之水，方能在新課改的大潮中游刃有余，成為時(shí)代的弄潮兒。

語(yǔ)文新課程改革才剛剛起步。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變我們的教學(xué)生活。我們將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同探討。