實施有效教學策略，提高試卷講評效能

摘 要： 在高三試卷講評課上，就題論題、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式普遍存在，師生一直處于“老師講答案、學生抄答案”的高耗低效的狀態(tài)。對此，本文提出從動機激發(fā)策略、思維碰撞策略、頭腦風暴策略、交流互動策略、反思歸納策略等入手，探索如何進行試卷講評課的有效教學。

關鍵詞： 高三試卷講評課 有效教學 實施策略

試卷講評課是高三課堂教學的重要組成部分，它在彌補知識漏洞、規(guī)范解題過程、開闊解題思路、提高解題能力等方面起著至關重要的作用，可以說是高考復習成敗的方向標和指揮棒。如何改變就題論題、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，克服“老師講答案、學生抄答案”的高耗低效的教學行為呢？筆者從動機激發(fā)策略、思維碰撞策略、頭腦風暴策略、交流互動策略、反思歸納策略等入手，探索如何進行試卷講評課的有效教學。

一、動機激發(fā)策略：布置自主訂正，激發(fā)主體意識

建構主義理論認為，知識不是被動地接受，而是學生根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗積極構建的。試卷講評是一種回顧反思性的教學活動，沒有學生的積極參與，難以取得事半功倍的教學效果。因此，試卷講評課前教師應及時布置學生進行自主訂正，引導學生從厘清題目的知識脈絡、分析錯誤的原因、再次嘗試完善解題過程、整理未解難題等方面進行課前準備，讓學生“打有準備之仗”，帶著想法和問題參與到試卷講評課中來，參與到試題分析、查錯糾錯和完善解法的過程中來，讓學生成為試卷講評課的主體，讓試卷講評課充滿生命和活力，進而提高講評的有效性。

二、思維碰撞策略：暴露思維過程，完善方法體系

在一般的試卷講評課中，教師往往將錯誤率比較高的題目當成講評重點，一邊講解一邊板書解題過程，反復強調應注意的環(huán)節(jié)，不厭其煩地教育學生不能再犯類似的錯誤。但實踐證明，這樣的講評效果并不明顯。究其原因，主要是學生平時對考查的知識點并沒有真正掌握透徹，似是而非，時對時錯，考試時更是憑主觀臆測或平時經(jīng)驗解題，因而同樣的錯誤仍時有發(fā)生。因此，教師講評時要善于運用學生的解題錯誤，不惜浪費一些寶貴的時間，引導學生大膽地展示各種典型錯誤，讓學生說出自己的解題思路，充分暴露自己的思維過程；組織同學們針對暴露出來的錯誤，認真討論、分析、交流自己的糾錯心得，讓學生在各種思維的碰撞過程中，再次明確試題考查的知識聯(lián)系，抓住解題的突破口，總結解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，掌握解題技巧，完善解題方法，進而形成方法體系。

教師：其他同學有沒有不同的看法？

學生二：上述解法是片面的，因為它只是從形式上驗證了f（1-x）=f（x），而忽視了對函數(shù)定義域的研究。應先確定定義域的對稱性，若關于原點不對稱，則為非奇非偶函數(shù)；若關于原點對稱，再探求f（-x）與±f（x）的關系。

教師：判定一個函數(shù)的奇偶性，既要考慮函數(shù)定義域的對稱性，又要探求與的關系。這道題告訴了我們一個道理，對概念的理解要全面，不能單憑主觀臆測或平時經(jīng)驗來處理，否則是要犯錯的。其實函數(shù)的奇偶性還有幾個經(jīng)典的例子，同學們了解過嗎？列舉一下。

教師如果能夠恰到好處地運用典型錯誤，就能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的參與熱情，提高試卷講評的時效性和實效性。

三、頭腦風暴策略：善于拓展變換，激發(fā)思維能力

高考考查的知識點是相對穩(wěn)定的，但知識點考查的角度、題目的條件、設問方式、問題環(huán)境等卻是十分靈活的，許多考題源于課本，又高于課本。因此，教師在試卷講評中要善于揭示問題蘊含的重要的數(shù)學思想方法，利用典型試題的一題多問、一題多解、一題多變、難題巧解等方式，引導學生不斷深入思考，擴大思維的深度和廣度，加深對知識間緊密聯(lián)系的理解，增強探究能力及意識，使學生能夠抓住試題的本質，以不變應萬變，達到“解一題、會一串、識一點、通一片”的效果。

教師在把握整體的前提下，側重以某一條件作為突破口，通過幾種變換，指導學生把與這個問題相關的問題研究透徹，避免“題海戰(zhàn)術”，有效提高學習效率。同時，通過變換，學生會思維活躍，充分調動積極性，拓展思維，提高解題能力和數(shù)學素質。

四、交流互動策略：倡導交流互動，打造活力課堂

教學過程是生動可變的。課堂上教師有效地與學生溝通，有效地引導生生互動，是實施新課堂教學改革的基本要求。試卷講評課中，教師認真做好教學過程設計，從考試質量分析、教學情境創(chuàng)設、典型例題講解、小組合作探究、教學回顧小結等課堂教學的各個環(huán)節(jié)中建立新型師生關系，搭建師生、生生交流互動平臺，營造平等、包容、鼓勵、合作、分享的課堂教學氛圍，讓學生敢于展示自己的缺點與不足，勇于發(fā)言表達自己的觀點，樂于敞開心扉分享經(jīng)驗教訓，善于吸收不同的思想觀點。只有這樣，才能切實提高學生學習的興趣，讓學生始終保持最積極、最活躍的思維狀態(tài)，發(fā)揮主動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極參與到課堂教學的全過程，最終才能“學有所得、學有所用”；只有這樣，才能把課堂的寶貴時間還給學生，把學習的主動權還給學生，才能增強課堂教學的生命活力，切實提高試卷講評課的實效性。

例3：已知二次函數(shù)在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x=-1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。

五、回顧反思策略：強化反思意識，鞏固講評效果

數(shù)學家喬治·波利亞指出：“數(shù)學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧?！睂Σ煌膶W生來說，每張試卷重點、難點和易錯點都不盡相同，所以試卷講評課后的反思總結對每位學生來說都非常重要。因此，教師應利用學生的思維慣性，引導學生在思想方法上做進一步的小結和反思。教師要指導學生反思、歸納題目主要考查哪些知識點和公式？如何實現(xiàn)從題設條件到最后結論轉化？選擇哪條途徑？解題的關鍵在哪里？是否還有其他更簡便的解法？所得結論是否可靠？能否對題設條件與結論進行變換？能否推廣當前命題得到更一般的結論？只有這樣，才能讓學生更清楚地了解自己解題過程中的認知誤區(qū)、思維盲點及成功之處，及時彌補、調整和完善自己的解題方法、解題技巧，提煉解題規(guī)律，優(yōu)化數(shù)學思維，最終實現(xiàn)提高解題能力的目的。當然，增強反思意識不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師在平時的模擬測驗的講評課中，要始終堅持做到有布置、有指導、有檢查、有評價，全方位、全過程培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在反思中感悟數(shù)學的博大精深，在反思中體會學習數(shù)學的樂趣和成就感，在反思中提高分析解決問題的能力。

總之，教學有法，但無定法。高效的試卷講評課需要教師始終堅持“教師為主導、學生為主體、思維為核心”的原則，精心設計試卷講評內容，善于選擇恰當?shù)慕虒W策略，充分發(fā)揮學生的主體意識，不斷增強學生的思維能力，努力追求試卷講評的優(yōu)質高效。

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