怎樣提高聽(tīng)課評(píng)課的效率

課程改革的成功有賴于校本教研體系的建立和高效運(yùn)作。聽(tīng)課評(píng)課是提高校本教研質(zhì)量、改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐、提升教育教學(xué)品質(zhì)的最有效的途徑之一。但它卻是校本教研中最薄弱的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，有必要對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課這種最常用的課堂教學(xué)研究方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

一、在司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的聽(tīng)課、評(píng)課中隱藏許多不合理因素

1.只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，價(jià)值取向有偏差。

許多教師在聽(tīng)課中，過(guò)度聚焦于教師的“教”，關(guān)注的重點(diǎn)是教的方法和教師的行為表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況；而對(duì)課堂上學(xué)生參與的廣度和深度，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生發(fā)生了哪些變化，教與學(xué)產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展給予自覺(jué)的關(guān)注、足夠的重視和有效的落實(shí)等方面卻關(guān)注較少，重視不夠。也就是只見(jiàn)知識(shí)，不見(jiàn)能力與素質(zhì)，只見(jiàn)當(dāng)下，不見(jiàn)未來(lái)，只見(jiàn)認(rèn)知中的人，不見(jiàn)全面發(fā)展的人。

2.面面俱到，淺嘗輒止，缺少深刻性。

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任宜興市高中政治骨干教師培訓(xùn)班的指導(dǎo)老師，觀察到每次評(píng)課的時(shí)候，在前面發(fā)言的青年教師，總是滔滔不絕，從備課評(píng)到作業(yè)布置，全面細(xì)致，卻缺少深度和新意，而后面發(fā)言的又感到無(wú)話可說(shuō)，這樣的聽(tīng)課評(píng)課到底對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的成長(zhǎng)有多少好處，值得懷疑。

3.定性分析多，定量分析少，缺少科學(xué)性。

評(píng)課中反映出來(lái)的更多的是對(duì)教師教學(xué)行為的定性描述，缺少定量分析和數(shù)據(jù)支持，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠，論據(jù)比較蒼白。

4.陳陳相因，不思改變，缺少創(chuàng)新性。

不少教師一直從幾個(gè)固定的角度，用一套程式化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)課，了無(wú)新意。評(píng)了幾年的課，也只相當(dāng)于評(píng)了一節(jié)課，因?yàn)槠溆嘀皇遣粩嗟刂貜?fù)自己。這樣的聽(tīng)課評(píng)課無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)改進(jìn)自己和他人的教學(xué)實(shí)踐幫助不大。

5.單干多，合作少，缺少真實(shí)的同伴互助研究。

聽(tīng)課更多的是個(gè)體行為，評(píng)課時(shí)講的多為個(gè)人的主觀印象，缺少分工合作。既影響了對(duì)一節(jié)課的全面客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也缺少真正的相互啟發(fā)和思維碰撞，使課堂觀察、評(píng)課議課這樣一種十分重要的教學(xué)研究方式，發(fā)揮不出應(yīng)有的效力。

二、八面受敵與分工合作是提高聽(tīng)課、評(píng)課效率的有效途徑

蘇軾在長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐中總結(jié)出了——“八面受敵法”。這種讀書(shū)法，目的明確，效果顯著，能從各方面吸收營(yíng)養(yǎng)，因此對(duì)后世影響很大，不少人稱贊它是“讀書(shū)的絕妙方法”。我們不妨采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，采用“八面受敵”聽(tīng)課評(píng)課法。

（一）聽(tīng)評(píng)課中的八面受敵法——對(duì)課堂教學(xué)要素分步研究

把課堂教學(xué)的要素和過(guò)程分成若干部分，每次聽(tīng)課評(píng)課側(cè)重于關(guān)注其中的一個(gè)要素或一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再對(duì)另一要素或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)觀察、分析和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的積累，再對(duì)這些環(huán)節(jié)和要素的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析整合，形成一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)弊端的整體深刻認(rèn)識(shí)和改進(jìn)策略的思考把握。課堂教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)始到“作業(yè)布置”結(jié)束，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及許許多多的環(huán)節(jié)和要素，對(duì)它的整體公正評(píng)價(jià)并不容易。就政治學(xué)科而言，我們可以先從最主要環(huán)節(jié)和核心要素開(kāi)始進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。

1.從課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置維度觀察。

第一，看其是否自覺(jué)貫徹落實(shí)了文道合一的原則。由于政治學(xué)科本身的特殊性，要求政治課教學(xué)必須兼顧學(xué)生的當(dāng)下需要和未來(lái)發(fā)展，必須在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面有所作為。如果僅僅作為一門理論學(xué)科和考試學(xué)科來(lái)教，那就顯得小了。

第二，觀察教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式是否科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程之后學(xué)生應(yīng)該發(fā)生的變化，而不能僅僅敘述教師的行為和“教”的方法，而且必須是可觀察的，這樣才能獲得即時(shí)的反饋矯正。

第三，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.從師生角色和教學(xué)方法維度觀察。

從本質(zhì)上看，所有的教育都是自我教育。從學(xué)生的生命過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)將伴隨他的一生，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的時(shí)候，教師不能總是在場(chǎng)。這就要求政治課教學(xué)和其他所有的教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。因此要觀察：

第一，教師角色定位是否正確，是以引導(dǎo)者和激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，還是以課堂主宰者的身份出現(xiàn)；教師是隱入幕后，還是不遺余力地?fù)屨紝W(xué)生的表現(xiàn)舞臺(tái)，僅僅要求學(xué)生配合自己完成預(yù)先設(shè)計(jì)的劇本。

第二，是否堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，走學(xué)生路線。也就是能否充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，不作保姆式的滿堂灌或滿堂問(wèn)。

第三，教學(xué)方法的采用是否恰當(dāng)。是否采用了與教學(xué)目標(biāo)相匹配的、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力的教學(xué)方法（如案例教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、合作探究式教學(xué)方法等等）。

第四，課堂教學(xué)時(shí)間安排是否合理。真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究和實(shí)踐鞏固的時(shí)間有多少，教師有效講解的時(shí)間是多少，無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間是多少。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難的時(shí)候，是積極期待、相機(jī)引導(dǎo)，還是急功近利、包辦代替。此外，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答是否考慮到學(xué)生的程度差異和分布的合理性等均可作為重要的觀察指標(biāo)。

3.從課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度觀察。

觀察分析課堂教學(xué)實(shí)際狀況和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)之應(yīng)然狀況之間的差異和原因，可以通過(guò)課堂觀察和統(tǒng)計(jì)、與學(xué)生交談、課堂測(cè)試等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.從處理書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的維度觀察。

由于政治課教學(xué)的特殊性，更加強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)政治及學(xué)生當(dāng)下生活的關(guān)系。因此對(duì)課堂教學(xué)中所用事例絕不能信手拈來(lái)，要精心選擇，精心加工，精心描述，運(yùn)用的時(shí)機(jī)也要講究。政治課的事例要突出時(shí)代性，要選用國(guó)際國(guó)內(nèi)最新發(fā)生的重大時(shí)事政治作為素材；要突出生活化，要挖掘這些事件與學(xué)生生活的內(nèi)在聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。事例的運(yùn)用要集中，最好能用一個(gè)典型事例貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型事例進(jìn)行抽絲剝繭式的深入理解和研究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如果所舉事例過(guò)多，或者不夠典型，走馬觀燈似的不斷變換或缺乏針對(duì)性，就會(huì)使學(xué)生如墜五里霧中，不知所云，反而會(huì)削弱理論本身的邏輯力量。

（二）聽(tīng)評(píng)課中的分工合作法——研究共同體內(nèi)的分工合作

教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)同伴之間的互助與分享。聽(tīng)課評(píng)課質(zhì)量的提高和教師課堂觀察能力的成長(zhǎng)同樣需要分工合作，集體分工與合作可以達(dá)到個(gè)體無(wú)法達(dá)到的水平。

學(xué)校中常見(jiàn)的是同一學(xué)科組內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教研組或備課組在教研活動(dòng)時(shí)，可以集體討論聽(tīng)評(píng)課目標(biāo)，分解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，分配觀察分析的任務(wù)，要求每個(gè)教師對(duì)自己分配到的內(nèi)容進(jìn)行特別細(xì)致的觀察，特別詳細(xì)的記載、統(tǒng)計(jì)，作盡可能細(xì)致深刻的分析。在議課評(píng)課的時(shí)候?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的內(nèi)容作重點(diǎn)評(píng)述，相互啟發(fā)，分析綜合，就可以形成關(guān)于一節(jié)課的比較有深度和說(shuō)服力的整體評(píng)價(jià)，有利于提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量，有利于啟發(fā)授課和評(píng)課的教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，有時(shí)為了達(dá)到一些專門的研究目標(biāo)，也可以不同的教師，關(guān)注同一環(huán)節(jié)或要素，評(píng)課議課中不同意見(jiàn)的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，會(huì)為參與者撥動(dòng)另一根思想之弦，照亮“我”思考的大門。

同質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織的集體分工合作，有它的優(yōu)勢(shì)：比較集中，比較深刻，有利于觀察者把自己的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想與授課教師的進(jìn)行比照分析。但其局限性也是十分明顯的：往往一開(kāi)始就落入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度關(guān)注上，從而影響對(duì)其他方面的感知和分析。吸收其他學(xué)科的老師參與本學(xué)科的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，組成異質(zhì)研究共同體，有利于解決上述問(wèn)題?！巴庑小甭?tīng)課往往更多地關(guān)注教學(xué)方法及學(xué)生的反應(yīng)和變化，而這恰恰是課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西。在聽(tīng)評(píng)課中組建異質(zhì)研究共同體，有利于各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要充分發(fā)揮“八面受敵與分工合作”法在提高聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的效力，離不開(kāi)對(duì)授課者教學(xué)設(shè)計(jì)思想的了解，更離不開(kāi)聽(tīng)課評(píng)課主體的必要的聽(tīng)課評(píng)課理論準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）