初中思想品德課轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略

【摘 要】自主、探究、合作式學習方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)、實現(xiàn)教育價值的一場學習方式的革命。首先要把轉(zhuǎn)變學習方式作為師生共同追求的目標；其次要構(gòu)建促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式；最后要創(chuàng)設(shè)促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的氛圍。

【關(guān)鍵詞】學習方式 增強意識 構(gòu)建模式 創(chuàng)設(shè)氛圍

課改以來，盡管課堂發(fā)生了很多變化，但學生單一、機械、被動的學習方式依然沒有得到根本改變。當前，轉(zhuǎn)變學生學習方式，就是要發(fā)展學生的自主、合作、探究的學習方式。初中思想品德課轉(zhuǎn)變學生學習方式應(yīng)著重把握以下幾點。

一、明理，讓轉(zhuǎn)變學生學習方式成為師生的共同追求

1.轉(zhuǎn)變學生學習方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生實踐能力的需要。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，是學校教育應(yīng)該追求的目標和必須承擔的責任。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對中學生來講，不是指能有什么創(chuàng)造發(fā)明，而是指在學習過程中培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理、推崇創(chuàng)新、敢于實踐、敢想敢說的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生善于求異、求新、發(fā)散、聯(lián)想、想象、綜合的創(chuàng)新思維品質(zhì)。這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維品質(zhì)不是靠簡單的知識傳授和技能訓練就能夠形成的，只有在學生自由自覺的認知活動、實踐活動中才能孕育。被動應(yīng)對、死記硬背、機械訓練、簡單重復(fù)的學習活動，不僅談不上培育創(chuàng)新精神，而且嚴重壓抑、損害學生的個性發(fā)展。自主、探究、合作式學習是尊重學生個性、突出學生主體、以問題探究為主線的學習方式，唯有這種學習方式才能有效地孕育和生成創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變學生學習方式，是促使學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

自主、探究、合作式學習方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)、實現(xiàn)教育價值、促進學生未來發(fā)展的一場學習方式的革命。它不僅幫助學生學會知識，更重要的是能幫助學生掌握適應(yīng)未來社會發(fā)展必須具備的“關(guān)鍵能力”和“基本素質(zhì)”，也就是能夠在幫助學生獲取知識的過程中學會學習，發(fā)展獲得和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，主動探究、與人合作、終身學習的能力，形成良好的情感態(tài)度。

3.轉(zhuǎn)變學生學習方式，是學校提高教學質(zhì)量的需要。

學生是學習的主人，學生學習情感的好壞、學習方法的優(yōu)劣、學習能力的高低，直接影響著教學質(zhì)量。在這種自主、探究、合作學習方式下，學生的認知系統(tǒng)、情感、行為等都能積極參與到學習中來，學生也較容易進入深層次的學習狀態(tài)，從而達到良好的學習效果。如果學生對自己的學習沒有自主權(quán)，死記硬背課本知識，感到學習是一種身不由己的沉重負擔，就不可能產(chǎn)生求知的激情，不可能探索適合自己的學習方法，當然也就不可能有好的學習效果、高的教學質(zhì)量。只有當學生真正成為自己學習的主人，積極主動地、富有個性地投身于學習生活，才能優(yōu)質(zhì)高效地學習，才能大幅度提高教學質(zhì)量。

二、建模，構(gòu)建促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式

1.堅持“以生為本”“學為主體”，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”。

堅持“以生為本”“學為主體”的思想，構(gòu)建促進學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式，就是要通過調(diào)整教學活動行為主體的課堂行為，包括課堂教學行為的結(jié)構(gòu)、程序、方式以及師生之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，即“變教室為學室”，“變教師為導師”?！白兘淌覟閷W室”是指還教室為學生學習場所的本來面目，讓教室成為學生主動學習獲取知識的神圣殿堂；“變教師為導師”是指重新定位教師的角色與職責，讓教師由知識的傳授者、教導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、指導者、促進者、參與者，而學生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者?！皟蓚€轉(zhuǎn)變”的實質(zhì)，就是保障學生學習的主體地位，把學習的權(quán)利還給學生，為學生的自主學習、合作學習、探究學習提供時間和空間的保障。

2.堅持“以學定教”“先學后教”，實現(xiàn)自主學習、獨立探究。

“以學定教”，就是根據(jù)學生的學情確定教學的內(nèi)容、方法與過程，就是從學情的實際出發(fā)，依據(jù)學生學習的需要設(shè)計、展開、調(diào)整教學活動，就是根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、學習方法、學習的態(tài)度等因素確定教什么、怎么教?！耙詫W定教”應(yīng)貫穿于教學過程的始終。

“先學后教”，就是學生的學在先，教師的教在后，就是在教師講解之前，學生先開展獨立的學習和探究活動。“先學后教”，既改變了傳統(tǒng)學習中學生的等、靠、要，喚起了學生學習的主動性、獨立性，還能通過對先學效果的檢測，準確地把握學生學習的狀態(tài)，增強后續(xù)教學活動的針對性。

教師要對學生“先學”給予引導與支持，既要有內(nèi)容與方法的點撥，更要有習慣與能力的培養(yǎng)?！敖虒W案”“導學案”“學習任務(wù)單”等是指導學生“先學”的有效工具，要努力做到“學習內(nèi)容問題化，探究活動情景化”。學習內(nèi)容問題化，能幫助學生更容易抓住重點、難點，更好地建構(gòu)知識體系，也能幫助學生提高分析和歸納能力。例如蘇人版《思想品德》七年級下冊第14課《生命只有一次》的第一框“人類生命的獨特性”，可以概括為3個問題：生命是獨特的，人類生命是獨特的，我的生命是獨特的。第二框“人最寶貴的是生命”，可以概括為3個問題：熱愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命，善待地球上的一切生命。探究活動情景化，符合初中學生的認知規(guī)律，形象生動的材料能幫助學生更好地理解問題的實質(zhì)，也能更好地調(diào)動學生主動探究的積極性。例如學習“消費者權(quán)益保護”這一內(nèi)容時，可以出示“舌尖上的中國危機”的材料：瘦肉精、地溝油、病死豬的陰影還未消散，假羊牛肉、病死雞又襲來，舌尖上的中國危機四伏……緊接著引導學生討論探究：我國食品安全問題愈演愈烈的原因，我國如何才能有效解決食品安全問題。既促進了學生學習的自覺性，同時也能讓其通過感受學習成功的喜悅，增強學習的自信。

3.堅持“團隊互助”“合作共進”，實現(xiàn)小組學習、合作探究。

“合作不只是一種學習方法，一種生活的態(tài)度，換言之，合作是一種社會準則?！睂W生是未來的社會成員，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神以及人際交往的能力和素質(zhì)，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)，增強學生的社會適應(yīng)性，既有利于學生的當前發(fā)展，更有益于學生的未來發(fā)展。小組學習、合作探究的合作學習方式是提升學生合作意識、團隊精神的有效途徑。

師生合作，教師以平等的身份參與學生的學習活動，在師生的互動對話中解決學生學習中的困惑和問題，同時促進了師生的情感交流，構(gòu)建起民主、平等、合作、互助的新型師生關(guān)系。生生合作，學生之間的互助學習、合作探究，既有以小組為單位的小組合作學習，又有以大班為單位的展示交流、深入探究。

在學生自主學習、獨立探究的基礎(chǔ)上，圍繞重點、難點、盲點確定合作探究的主題。獨立思考是合作學習的基礎(chǔ)，缺乏獨立思考的合作不僅難以深入，而且容易使學生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成學生的惰性。

規(guī)范有序、組織嚴密地開展合作學習活動。組長組織、熱情參與、按序發(fā)言、認真傾聽、適當記錄、質(zhì)疑補充等等都是合作學習必須遵守的基本規(guī)范。否則，就是浪費學生的學習時間。

以思想品德課新授課為例，根據(jù)“三個堅持、三個實現(xiàn)”的要求，其教學模式可以確定為“五學”，即：認準目標，獨立學；緊扣重點，合作學；展示質(zhì)疑，深化學；訓練檢測，鞏固學；總結(jié)反思，提升學。

認準目標，獨立學。準確把握教學目標，并且轉(zhuǎn)化成具體化、問題化的學習任務(wù)。根據(jù)思想品德課時代性、思想性、實踐性的特點，創(chuàng)設(shè)與社會實際和學生實際密切關(guān)聯(lián)、能激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生情感和心靈震動、引起學生高度關(guān)注的教學情境，讓學生帶著感情與激情、問題與困惑，走進教材，閱讀、思考、感悟、體驗，從點到面，從局部到整體理解教學內(nèi)容。要盡可能地做到文本由學生自己閱讀、概念由學生自己分析、問題由學生自己發(fā)現(xiàn)、錯誤由學生自己糾正、結(jié)論由學生自己歸納、規(guī)律由學生自己探尋。

緊扣重點，合作學。針對性是實效性的關(guān)鍵因素。在獨立學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標和學情確定小組群學、合作探究的主題，或者是重點、難點，或者是學有困惑、解有困難的問題。思想品德課每節(jié)課的知識要點并不多，但其德育功能強，因此，合作學習在關(guān)注知識的同時，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等要素。

展示質(zhì)疑，深化學。展示質(zhì)疑，深度探究，是小組合作學習的延續(xù)和深化。大班展示質(zhì)疑，既能讓學生體驗成就、暴露問題，又能激發(fā)學生思維，提升學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判精神。質(zhì)疑是思維的碰撞，能產(chǎn)生智慧的火花。質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學，質(zhì)疑老師，質(zhì)疑自己，質(zhì)疑使對問題的探討研究逐步深化。思想品德課深度探究的重點主要不在于知識本身，而在于提高學生觀察、分析、理解、解決問題的能力，在于培育責任心，增強情感性，確立科學的人生觀、價值觀。

練習檢測，鞏固學。練習是鞏固知識、檢測效果的手段。因此，練習要達到鞏固知識、查漏補缺、訓練思維、培養(yǎng)習慣、提升能力的目的。要精心設(shè)計練習，增強練習的針對性，指向教學目標、針對學生課堂學習情況；增強練習的探究性，激勵學生去思考、研究；增強練習的多樣性，不只是筆頭的，而且有觀察、分析、動手操作等實踐性的；增強練習的選擇性，學生根據(jù)自己的學力、需要和興趣選擇。

總結(jié)反思，提升學。對教學過程和教學內(nèi)容，從知識與技能、方法與習慣到情感、態(tài)度、價值觀等方面進行反思總結(jié)。通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，建立各知識要點之間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生系統(tǒng)地理解和把握學習內(nèi)容。

“五學”模式并不否認教師的“講”。對于學生來說，轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習質(zhì)量，教師的“講”是舉足輕重、必不可少的。但“五學”模式下，教師的“講”不再是傳統(tǒng)意義上的講解教學內(nèi)容各知識要點，而是要根據(jù)學生的學習需要，確定“講”什么、怎么“講”，使教師的“講”能有效地為學生的學服務(wù)，為排除學生學習中的障礙服務(wù)。從這個要求出發(fā)，教師應(yīng)該講學習的規(guī)范與要求、方法與習慣；應(yīng)該講知識的關(guān)鍵點與要害處、學有疑惑與練后有誤處；應(yīng)該講總結(jié)與提煉、拓展與提升。要防止“以講代學”，沖擊課堂學生的主體地位；防止“講得過度”，讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理；防止“講無目的”，浪費寶貴的課堂時間。

三、創(chuàng)圍，創(chuàng)設(shè)促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的氛圍

1.精心設(shè)計學生學習的情境和問題。

首先，精準把握教學目標。任何脫離教學目標的情境和問題都是無意義的。教師深刻鉆研教材，才能保證教學情境與問題既符合教學目標的要求，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

其次，從學生視角設(shè)計。站在學生的立場去思考，什么樣的教學情境更能引起學生的好奇心、興趣心？什么樣的問題內(nèi)容更具有沖擊性，學生有興趣？什么樣的問題設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，學生能興奮？從學生角度出發(fā)的情境與問題，既能讓學生興奮起來，引起學生的思維沖突，又能讓學生安下心來，引導學生靜心思考和積極探索。

學生學習中的錯誤、困惑、疑問是寶貴的教學資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為學生學習活動中深入探究的話題，既能解決學生的學習困難，又能鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生去探索解決問題。

最后，密切聯(lián)系實際。初中思想品德課程是致力于學生道德品質(zhì)和人文精神的習得和養(yǎng)成的課程，是以學生的思想和生活實際作為課程建設(shè)和實施的基礎(chǔ)的課程，本身就具有很強的現(xiàn)實性和實踐性。密切聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系學生自身實際和社會實際，既能幫助學生正確認識思想品德課程對社會發(fā)展和個人成長的現(xiàn)實意義和長遠意義，又能喚起學生對教學內(nèi)容的興趣，激起學生自主探究、合作交流的欲望。

2.精心組織學習活動。

首先，精心設(shè)計。要優(yōu)化學生學習活動設(shè)計策略，從內(nèi)容到情境到時機，既要有精心的預(yù)設(shè)，又要有生成調(diào)控的空間。

其次，科學指導。要優(yōu)化學生學習活動指導策略，把握好指導的內(nèi)容、時機和方式。在內(nèi)容上，既要有知識的指導，也要有方法的指導。在時機上，既要有學生學習活動前的指導，也要有學生學習活動中和學習活動后的指導。在方式上，既可以是書面的，也可以是口頭的，既可以是面向全體的，也可以是面向群體或個體的。

最后，優(yōu)化評價。要優(yōu)化學生學習活動評價策略，既要有過程性評價，又要有結(jié)論性評價；既要有內(nèi)容性評價，又要有情感性評價；既要有激勵性評價，又要有指導性評價。

3.精心營造民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍。

民主、平等、寬松、和諧的情感氛圍，能讓學生產(chǎn)生心理安全感。良好的學習氛圍對促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變有很大的激勵作用。

首先，尊重和信任學生。尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的差異，相信每個學生都是要求上進的，相信每個學生都是會學有進步的。

其次，充滿激情地組織教學活動，以自身的豐富情感去影響和感染學生。平等地對待每一個學生，平等地參與學生的學習活動，在參與中予以幫助、指導和合作。特別關(guān)注學業(yè)不良的學生，給他們更多發(fā)表意見的機會，給他們更多的情感關(guān)懷和學業(yè)指導。

再次，課堂上少一點規(guī)矩，多一點自由；少一點急躁，多一點耐心；少一點批評，多一點激勵；少一點埋怨，多一點指導。

最后，對學生的學習活動及時予以激勵性、指導性評價。善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，不輕易否定學生，不打擊學生自信，鼓勵學生敢想敢說，敢于質(zhì)疑和批判。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）