高中思想政治課堂中的情境設置探微

【摘 要】情境教學法要求創(chuàng)設的情境使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，進一步地啟迪智慧，感悟生活，激發(fā)求知欲。作為新時期的思想品德科教師，要學會并善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

【關(guān)鍵詞】高中政治 情境教學 設置方法

一、緣起：一堂成功的公開課

高二某文科班的教室里樂聲陣陣，人頭攢動，可謂人氣火爆。樂曲聽來非常熟悉，不就是近日很“high”的韓國歌手“鳥叔”的“江南Style”嗎？可再仔細辨聽，歌詞卻作了創(chuàng)新，表達了一群學子昭示理想、奮發(fā)有為、昂揚向上的狀態(tài)，真乃別有一番滋味在心頭啊。原來該班正在進行一堂《文化生活》第五課“文化創(chuàng)新的途徑”的公開課教學活動。將一段在YouTube網(wǎng)站點擊量達到數(shù)億次的MV視頻作為課堂教學的新課導入，真是獨具匠心，新穎而脫俗。

綜觀整個教學過程與環(huán)節(jié)，教師以睿智的設計、嫻熟的技巧、扎實的功底游刃有余地駕馭著課堂：以《江南Style》風靡全球為背景透視文化之“火”；以美國動畫大片《功夫熊貓》的成功所引發(fā)的“中國文化如何繼承、創(chuàng)新與發(fā)展”的憂慮為契機，組織學生分組討論，交流心得，分享經(jīng)驗，解疑文化之“惑”；更以中國作家莫言榮獲諾貝爾文學獎為載體展示文化之“獲”……貫穿課堂的核心被冠之以“火”“惑”“獲”的探究性學習，既有著巧妙的諧音關(guān)系，更深含著“是什么、為什么、怎么辦”的內(nèi)在知識邏輯。整堂課如行云流水般，一氣呵成?？芍^情境設置有趣，教學過程有奇，師生互動有致，問題討論有方，教學預設有成。

二、“情境教學”的真諦

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、具體、形象、生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，關(guān)注社會，融入生活，從而幫助學生感悟生活、理解教材并運用知識，使學生的心理及心智等機能得到成長、發(fā)揮與發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生積極的情感。

情緒心理學研究表明：在教學過程中激起學生積極的、健康的情感體驗，有利于提高學生學習的積極性并使學習活動真正成為學生主動進行的、快樂的事情?？梢赃@么說，情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，進一步地啟迪智慧，感悟生活，激發(fā)求知欲。越注重開展情境教學，就越能在課堂教學的實踐中使人感到：歡快活潑、輕松愉悅、開放互動的課堂氛圍是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”

三、情境設置在運用中應注意的幾個問題

1.情境設置要講求應時、應景，實現(xiàn)時間與空間的統(tǒng)一。

高中思想政治新課程教材的名稱均被冠以“生活”二字，不論課程標準、教學要求還是高考命題指導思想，都強調(diào)要堅持緊密聯(lián)系實際，貼近學生生活，富有時代氣息，實現(xiàn)知識、能力考查與情感、態(tài)度、價值觀考查的有機統(tǒng)一。在考核上，注重對學生在獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探索問題等方面的能力考查。同時，思想政治科考查的另一個鮮明特色是，要考查考生對現(xiàn)階段中國共產(chǎn)黨和中國政府的基本路線和重大方針政策的內(nèi)容和意義的理解，俗稱“時事政治”。因此，情境設置應努力追求應時、應景，實現(xiàn)時間與空間的統(tǒng)一。

為此，在日常教學工作中，尤其在備課環(huán)節(jié)，特別需要教師深入地了解生活，敏銳地洞察社會，牢牢地把握時代的脈搏與氣息，在結(jié)合相關(guān)知識點的教學或疑難點的突破時，要選取恰當?shù)膱鼍?、素材、話題或熱點作為背景和切入點，從而使知識與生活相融合，凸顯現(xiàn)實性和時代感。如在《政治生活》“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”的教學中，就可以結(jié)合黨的十八大精神中有關(guān)注重黨的自身建設所倡導的“把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里”的主張，利用漫畫的方式創(chuàng)設情境開展教學，這對學生理解“監(jiān)督行政權(quán)力的原因、方式、關(guān)鍵、意義”大有裨益。在課堂教學中，以“釣魚執(zhí)法”為背景素材并鏈接相關(guān)事件，如事發(fā)上海浦東新區(qū)的“孫中界事件”，對社會造成了不良影響并損害了政府的形象，從而使學生更明確了“加強對行政權(quán)力實施有效制約和監(jiān)督的必要性與積極意義”，通過切實可行的情境教學提升了學生學習的態(tài)度、情感與價值觀。

2.情境設置的組織與組合要體現(xiàn)條理性、系統(tǒng)性和邏輯性。

“考查學生快速、全面、準確地獲取、理解并整合信息，做出正確的判斷，辯證地闡釋、評價問題與現(xiàn)象，表達論證、探究的過程和結(jié)果”，這是江蘇省2013年政治科目高考的考核目標和要求。從中可以反映出對知識與能力的要求是逐步提升的，對課堂教學的有效性要求頗高。為此，要努力避免與克服教師的單憑“一支粉筆、一本課本、一張嘴”式消極被動的“填鴨式”教學方式，必須探尋和摸索符合學生特點、課程目標和考核要求的新型課堂模式，積極創(chuàng)設具有條理性、系統(tǒng)性和邏輯性的情境組合加以展示并提供思考路徑，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，要緊緊落實“掌握課程知識、培養(yǎng)能力、提升情感態(tài)度價值觀”的三維目標。在教學過程中所創(chuàng)設和涉及的問題情境材料應成為預設問題、激發(fā)興趣、鍛煉思維的基礎。問題情境材料在呈現(xiàn)的方式上應是多樣的：可以是文字材料，音頻、視頻素材，也可以是漫畫乃至組織小組討論或角色表演等。如何選擇問題情境的材料內(nèi)容是教學能否取得成功的關(guān)鍵，總的原則是要符合學生的身心特點、認知發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習興趣，符合新課程的理念，以“以人為本”為核心，“關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展”。

在具體的操作中，所提供的情境素材還必須注意內(nèi)在的邏輯的統(tǒng)一性和一致性。從掌握知識的角度看，要漸進性地解決好3W，即“是什么”“為什么”“怎么辦”。從個別到一般，從膚淺到深刻，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理解到運用。如在一次區(qū)級名師展示課上，圍繞《經(jīng)濟生活》“國家財政”的課題，筆者以十八大構(gòu)建“幸福中國”為主題，利用情境教學方式并依托蘇州軌道交通一號線的開通為載體，專門創(chuàng)設了探究性學習的背景與路徑，并將其命名為“開往春天的地鐵——探究國家財政”。課堂氣氛活躍，師生、生生互動有效，課堂達成度高，收到了良好效果，獲得了較高的評價。

在具體的課堂教學與傳授過程中，以上所選取的情境既貼近學生的實際和生活，更在內(nèi)容上呈現(xiàn)一體化、系統(tǒng)化和邏輯性，由表入里，由淺入深，絲絲入扣，條理清晰，使學生在極度真實和貼近自身實際的場景中，不僅懂得、了解了財政的含義、來源渠道，也深刻地理解了財政所發(fā)揮的重要作用，更深刻地感受到黨和政府關(guān)注民生、實現(xiàn)“美麗中國”“幸福中國”的積極意義，極好地推動了教與學間的良性互動，提高了教學的達成度。

3.把握規(guī)律，科學應對，運用之妙，存乎一心。

情境設置在選取和重組時要堅持去繁就簡，去粗取精，避免粗制濫造，要堅持一定的質(zhì)量觀和效率觀，不流于形式，強調(diào)“真實”，追求“有效”。必然地，實施情境教學需要基于生活，注重形象，呈現(xiàn)學科特點，深藏問題與質(zhì)疑，融合情感、態(tài)度與價值觀。贊科夫曾強調(diào)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡谒苟嗷菡f得更好：“我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”學習過程是一種基于生活和實踐基礎上的認識過程，人們的認識規(guī)律是經(jīng)由感性認識上升到理性認識，從表象到本質(zhì)，由具體到抽象。只有尊重規(guī)律，運用規(guī)律，才能達到“運用之妙，存乎一心”的境地。

總之，開展合理、有節(jié)、有效的情境教學，引導學生主動探究，更好地適應素質(zhì)教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力，是符合當前新課程改革要求的必然選擇和舉措。

作為新時期的思想品德科教師，要學會并善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生開展自主、合作、探究式學習，從而達到培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的目的，實現(xiàn)有效教學。

（作者單位：江蘇省外國語學校）