高效課堂“巧設(shè)計”

【摘 要】講評課與新授課、復(fù)習(xí)課是高中歷史教學(xué)中的重要課型。高質(zhì)量的高中歷史講評課，不但是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要步驟，可目前高中歷史講評課的現(xiàn)狀不容樂觀。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在講評目標、講評內(nèi)容和講評策略上進行充分的優(yōu)化設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】講評課 優(yōu)化設(shè)計 高中歷史

一、目標的優(yōu)化設(shè)計

1.準確定位。

審視每一堂優(yōu)質(zhì)的歷史講評課，不難發(fā)現(xiàn)都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學(xué)生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評課指導(dǎo)思想不明確，因而在行動上表現(xiàn)為：教師自顧自地講，學(xué)生反應(yīng)如何懶得去關(guān)心。筆者認為，教師在設(shè)定講評目標時應(yīng)從學(xué)生的需要著眼，從學(xué)生的可能入手，即充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力。這里的“需要”指的是學(xué)生全面發(fā)展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學(xué)生還沒有掌握的內(nèi)容；這里的“可能”指的是講評目標的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通俗地說就是“跳一跳，摘得到”，與講評目標無關(guān)的內(nèi)容一概不說。

2.精心準備。

對教師而言，必須認真做好細致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問題和個別典型錯誤，解題方法和技巧方面的問題以及每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等，都必須做到心中有數(shù)。教師還要對試卷整體進行綜合分析，找準傾向性錯誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評的重點，并編制好變式訓(xùn)練題。同時，下發(fā)調(diào)查表讓學(xué)生根據(jù)自身試卷中所反映的問題提出自己的講評需要，教師對學(xué)生提出的問題要進行認真的篩選和歸類，明確講評目標，并在具體的操作過程中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教師的講評目標能始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步，以確保講評課高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。對學(xué)生來說，評前的自我糾錯工作也是必須做的。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的自主性，教師課前要把試卷（含作業(yè)）發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己分析錯因，找出不足，并認真做好自我糾錯和查漏補缺的工作。

3.優(yōu)化目標。

講評目標是在對測試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定的，目前，講評效率低下的一個重要原因就是教師的講評目標不明確。筆者以為，講評課的知識與技能目標是，訂正答案，糾正錯誤，對所考知識（即所學(xué)知識）進行查漏補缺、系統(tǒng)建構(gòu)和鞏固提高。過程與方法目標是，抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規(guī)范答題等，實現(xiàn)“講一題，會一類，通一法”的講評目標。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確要分三步走，第一步：審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導(dǎo)語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等一些對解答問題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問題的關(guān)系。在情感態(tài)度價值觀目標上，對作業(yè)和練習(xí)的態(tài)度、答題的規(guī)范、書寫的習(xí)慣等要進一步明確要求。

二、內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

1.講錯例與錯因。

講評課不能從頭到尾面面俱到，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，否則既浪費了學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每個學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄+D/Bmo2SlX6JZZePwHf6qQ==清哪些題目錯得多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評就可以建立在學(xué)生強烈的求知欲上，用于學(xué)生遇到困難等待教師幫助之時。集中學(xué)生的易錯處和典型錯例，切實中肯地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，也大大縮短了練習(xí)講評的時間，把更多的時間留給學(xué)生內(nèi)化提高。

2.講拓展與變化。

講評課要講拓展和變化。一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)知識點間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生。二是要挖掘講評課的深度，引導(dǎo)學(xué)生在知識層次、能力深度上進行重點突破。每道題按原題講完之后，教師還要對重點題型借題發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，將問題縱向延伸和橫向展開，形成網(wǎng)絡(luò)，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導(dǎo)學(xué)生對變換后的試題進行對比分析，找出各種條件下正確運用該知識解題的方法，從而逐步形成對該知識題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點和解題的思路，這就要求教師在講評中不能簡單地對對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析，即思考試題是在考查什么知識點，對這些知識點理解時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結(jié)出解題規(guī)律。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”“最重要”等等，若是經(jīng)濟方面的內(nèi)容，解題思路就應(yīng)以“經(jīng)濟”為主，“經(jīng)濟”又以“生產(chǎn)力”為主，“生產(chǎn)力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規(guī)范。

具體要求有三個方面：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業(yè)化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素會導(dǎo)致學(xué)生的失分，教師應(yīng)要求學(xué)生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導(dǎo)。

三、策略的優(yōu)化設(shè)計

1.講評主體由“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為本”。

講評課起著溫故知新的作用。可有些教師往往要上講評課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業(yè)走進教室，“就題講題”“一講到底”，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，講評效果很差。筆者在多年的實踐思考基礎(chǔ)上總結(jié)出了“試卷分析——學(xué)生糾錯——學(xué)生講評——教師拓展——學(xué)生小結(jié)——強化練習(xí)”的高效歷史講評課模式。學(xué)生在認真糾錯的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生錯誤率高的題，啟發(fā)學(xué)生踴躍上講臺講評，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學(xué)的情形，而是依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生的生本教育。學(xué)生自己主動地對知識進行整理、綜合和再運用，課堂成了師生共贏的天地。學(xué)生在講評的過程中教師要適時加以提示和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生抓住提示關(guān)鍵，選準解題突破口，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題規(guī)律，掌握解題技巧等。學(xué)生講評要體現(xiàn)自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運用歷史基礎(chǔ)知識與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評手段由“機械單一”變?yōu)椤吧鷦佣鄻印薄?/p>

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，高中歷史講評課也需要教師運用一些輔助的教學(xué)手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學(xué)手段直觀、形象、生動，能給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生糾正錯誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對于主觀題，教師在批閱過程中對學(xué)生存在的典型問題做好記錄后進行分類，在講評過程中，用視頻展示的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。對于存在的問題，通過大家共同診斷，進行優(yōu)劣比較，對于被展示問題的學(xué)生來說，優(yōu)秀的則受到激勵，對其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓(xùn)，對其他人起到了警戒作用。

3.講評方法由“單純的評”變?yōu)椤霸u練結(jié)合”。

為了將講評課落到實處，切實提高教學(xué)效果，教師要趁熱打鐵，進行變式訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)實際上是采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試卷中出現(xiàn)的問題再設(shè)計一些針對性的矯正練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生再做一遍，加深印象，達到及時鞏固與提高的目的。對于某些復(fù)雜問題，教師可從技巧、技能、思維、方法等多個角度編制練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。教師只有把握好最后這個環(huán)節(jié)，才能形成試題講評的閉合系統(tǒng)，才能圓滿完成講評課的任務(wù)，真正達到講評課的目的。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）