提高初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的策略

【摘 要】書面表達(dá)能力是初中英語綜合能力的表現(xiàn)之一，它是對(duì)初中生聽、說、讀、寫各種素質(zhì)的綜合考查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的考查。采取正確有效的方法提高學(xué)生的書面表達(dá)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】中考英語 書面表達(dá) 課堂訓(xùn)練

書面表達(dá)是初中生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，也是近幾年來中考中變化大、靈活性強(qiáng)的一大考點(diǎn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語言技能五級(jí)目標(biāo)中，對(duì)“寫”提出了具體要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。

然而從初三英語整體復(fù)習(xí)情況看，學(xué)生的書面表達(dá)能力和課標(biāo)規(guī)定的要求相比，仍存在很大距離。如何充分利用課堂，提升學(xué)生中考英語書面表達(dá)的備考能力，是每一位英語教師都應(yīng)該深刻思考的問題。

一、抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)時(shí)間的切入點(diǎn)，由易到難

在中考英語復(fù)習(xí)中，面對(duì)大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，有些教師存在著“蛇尾”的現(xiàn)象——把大多數(shù)課時(shí)用于講解語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容；而對(duì)于寫作練習(xí)則常常一帶而過，要么流于口頭形式，要么布置為課后作業(yè)，卻又缺乏評(píng)價(jià)反饋。這導(dǎo)致不少學(xué)生不能真正有效地完成寫作練習(xí)，寫作能力始終無法得到提高。

為了讓學(xué)生更好地提高英語寫作能力，筆者認(rèn)為，中考英語書面表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)貫于整個(gè)復(fù)習(xí)的始終。

例如，在使用南京市教科室主編的《中考指導(dǎo)書》時(shí)，教師要善于使用單元復(fù)習(xí)后的寫作練習(xí)，讓學(xué)生從熟悉的課本內(nèi)容著手，通過仿寫、改寫等手段，逐步提高寫作能力，從而激發(fā)寫作興趣。

再比如，在準(zhǔn)備中考英語口語聽力人機(jī)對(duì)話考試的口語部分時(shí)，教師要充分利用“話題簡(jiǎn)述”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生既鍛煉口語，也兼顧寫作?！霸掝}簡(jiǎn)述”中每個(gè)話題都有兩個(gè)例子，每個(gè)例子都會(huì)給出一定的中文提示。教師完全可以在口語練習(xí)前S0zMWYIADfaHITvsfYfzx4eV/E/NzoOzJJBAMrdmwSg=把材料作為寫作的范例，讓學(xué)生先寫，而后再將其轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)的內(nèi)容。這樣做，既練習(xí)了書面表達(dá)，也讓學(xué)生把材料轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而記得更牢，同時(shí)也為后面訓(xùn)練更高層次的寫作打下基礎(chǔ)。

二、分解中考評(píng)分規(guī)則，落到實(shí)處

通過對(duì)中考英語試卷及大部分參考資料上書面表達(dá)題的評(píng)分細(xì)則的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)題的評(píng)分規(guī)則大致如下：

第五檔（13—15分）：能寫明全部要點(diǎn)，語言基本無誤或有少量拼寫錯(cuò)誤，行文流暢，表達(dá)清楚；第四檔（10—12分）：能寫明大部分要點(diǎn)，語言有一些錯(cuò)誤，但行文基本流暢，表達(dá)基本清楚；第三檔（7—9分）：能寫明一些要點(diǎn)，語言錯(cuò)誤較多，但意思基本連貫，表達(dá)基本清楚；第二檔（4—6分）：能寫明少數(shù)要點(diǎn)，語言錯(cuò)誤多，意思不連貫，影響意思表達(dá)；第一檔（1—3分）：只能寫出若干單詞，無可讀的句子。

這樣的評(píng)分規(guī)則雖然清晰明了地把學(xué)生的英語作文分成了五個(gè)檔次，讓教師在閱卷過程中可以快速準(zhǔn)確地評(píng)分，但在復(fù)習(xí)過程中，卻不太容易被學(xué)生所理解?；A(chǔ)好的學(xué)生不知道自己還有哪些需要改善提高的地方，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也不知道該怎樣有效地獲取更高的分?jǐn)?shù)。

為了更好地提高課堂教學(xué)的效率，筆者建議不妨在教學(xué)中把這15分轉(zhuǎn)化成一種教師易講、學(xué)生易懂的方法，比如“4+4+3+2+2”評(píng)分法。所謂“4+4+3+2+2”評(píng)分法，第一個(gè)“4分”是內(nèi)容分，包括至少4個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)1分；第二個(gè)“4分”是表達(dá)分，包括是否有各種錯(cuò)誤，如語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等；“3分”是行文流暢分，包括是否使用了連接詞，是否能使用復(fù)合句等高級(jí)句型等；第一個(gè)“2分”是標(biāo)點(diǎn)和分段分；第二個(gè)“2分”是書寫和卷面分。

這樣的評(píng)分規(guī)則或許還有不完善之處，但是教師在講評(píng)或面批時(shí)，可以清楚地指出學(xué)生作文的問題在哪里，為什么會(huì)被扣分，還有哪些地方是可以改進(jìn)的。更重要的是，這種評(píng)分規(guī)則可以告訴基礎(chǔ)好的學(xué)生，要想拿到滿分并不容易，一定要精益求精。而對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師則可以對(duì)照評(píng)分規(guī)則對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們只要?jiǎng)庸P寫就能拿分，從而幫助他們克服“怕寫”的畏難情緒。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的寫作能力都能得到有效的提高。

三、合理分析各種題材及命題趨勢(shì)，做到心中有數(shù)

每年中考英語的書面表達(dá)題都會(huì)引發(fā)熱議，究其原因，主要還是因?yàn)槠浞种荡蟆㈤_放性強(qiáng)，容易在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。中考總復(fù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生不可能做到每日寫一篇英語作文，這就要求英語教師在廣闊的“題海”中遨游，替學(xué)生找到各種題材的共性和特性，從而幫助他們更好地把握寫作的方向。

通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考英語書面表達(dá)題常以“中英文提示作文”“看圖寫作”“圖表作文”等形式出現(xiàn)；且大部分題材都貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，諸如人口、環(huán)保、學(xué)校及家庭生活、文化體育交流等。因此，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注這些方面的問題。多儲(chǔ)備些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作絕對(duì)有益。

四、多種教學(xué)手段并存，活躍課堂氣氛

中考英語書面表達(dá)題的復(fù)習(xí)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，因?yàn)樗婕俺踔杏⒄Z學(xué)習(xí)中所有內(nèi)容的輸出，要求學(xué)生綜合各方面能力，表達(dá)自己的看法。因此在教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)存在畏難情緒，教師怕改，學(xué)生怕寫。

如何克服這種情緒？這就要求教師在寫作課上采取多種不同的手段。除了我們熟知的“學(xué)生互評(píng)”和“范例式教學(xué)”外，教師還可以嘗試一些新的方法。例如，在學(xué)生寫作前先給予他們一定的指導(dǎo)，再讓學(xué)生練習(xí)寫作。學(xué)生寫好后，教師對(duì)這些作文逐一面批，面批過程中，把出現(xiàn)群體性錯(cuò)誤和表達(dá)較好的句子請(qǐng)學(xué)生抄寫在黑板上。尚未面批的學(xué)生可以通過黑板上的提醒不斷修改自己的作文，從而得到提高。再比如處理同類題材作文時(shí)，可以讓學(xué)生挑選其中的一篇進(jìn)行詳寫，其余的則參考“頭腦風(fēng)暴”的方法，刺激學(xué)生不斷提出新的觀點(diǎn)，教師在一旁輔助總結(jié)，再讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作。這樣做，在鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋的同時(shí)，也活躍了課堂氣氛。

五、注重把握細(xì)節(jié)，真正解決學(xué)生遇到的問題

經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和實(shí)踐，大部分學(xué)生在面對(duì)書面表達(dá)題時(shí)都能寫出一些內(nèi)容，但存在的一個(gè)非常明顯的問題就是“下得了手，卻拿不到高分”。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性的教學(xué)和指導(dǎo)。

例如我們常常遇到這樣的問題：學(xué)生寫出來的文章，如果只看單個(gè)句子，都很好，一旦拼在一起，就不那么流暢了，總顯得“疙疙瘩瘩”。這很可能是學(xué)生不會(huì)使用連接詞造成的，教師要幫助學(xué)生總結(jié)在寫作中常用的連接詞，告訴他們?cè)鯓雍侠磉\(yùn)用。

還有些學(xué)生的作文不管怎么寫都很平淡，這樣，即便文章沒有語法等方面的錯(cuò)誤，也拿不到好分?jǐn)?shù)。對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生多使用被動(dòng)語態(tài)、復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句，并且要會(huì)使用諺語等，例如不要總寫“but”或者“however”，可以試著用“Every coin has two sides”表轉(zhuǎn)折，這樣一來，原本平淡無奇的作文便會(huì)增色不少。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中校區(qū)）