初中英語口語學困生脫困策略研究

【摘 要】英語口語“學困生”是指個體在口語學習上難以達到教學目標所規(guī)定的“聽、說”應(yīng)用基本要求的學生。筆者在對口語學困生成因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，探索出五種脫困措施和對策。

【關(guān)鍵詞】英語口語 學困生 脫困策略

在初中英語學習過程中，往往會有口語學困生現(xiàn)象出現(xiàn)，英語口語“學困生”是指由于各自不同原因?qū)е聜€體在英語口語學習上難以達到教學目標所規(guī)定的“聽、說”應(yīng)用基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。口語學困生在客觀上是存在的，如果不解決好這個問題，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展與進步。

一、口語學困生成因分析

英語口語學困生的成因是復雜的、多方面的，本文主要從英語教師這個層面進行一些自我剖析。

一是觀念不當，缺少互動。從大的層面來講，其實就是需要教師從本質(zhì)上弄明白一個問題，教學生語言的目的何在？不是用來背、用來應(yīng)付考試的，而是讓學生們學會在生活中運用語言去表達思想、交流觀點的，因此，幫助口語“學困生”誘發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機，重新喚起和穩(wěn)定其學習興趣，克服啞巴英語，造就敢于表達、善于溝通的人才就顯得十分必要和重要。同時，在實際教學過程中，大多數(shù)學校的英語教師存在著工作量大、面對學生群體多的現(xiàn)實問題，教師往往只能應(yīng)付性地按照教學進度被動地操作課堂教學流程，無法或較難從學生的最近發(fā)展區(qū)入手去開展有效口語交流活動，缺少互動，沒有為學生提供充足的展示平臺和交流機會。事實證明，只有想方設(shè)法地為學生設(shè)置或提供個性化的交流平臺，讓學生積極互動，才能有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和活力。

二是教學方式單一，情境創(chuàng)設(shè)不到位。傳統(tǒng)的英語課堂教學更多地注重教師的施教活動，較少思考如何讓學生參與進來。教師在英語口語教學中，不能主動地創(chuàng)設(shè)一些新穎的、富有特色的學習情境來激發(fā)學生學習的熱情，往往是因陋就簡地放放錄音，聽聽磁帶，跟讀幾遍就完成了口語教學任務(wù)，這就讓整個教學過程顯得十分地枯燥無味。新課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力，創(chuàng)設(shè)能引導學生親身體驗與參與的英語學習新情境，讓學生身臨其境。大量的教學實踐證明，學習口語，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，孩子在國外往往比成人能更快地適應(yīng)環(huán)境、更熟練地應(yīng)用國外語言，就充分說明了孩子在語言學習上需要有更貼近實際、更貼近生活的情境。

三是目標過高，急于求成。在學生英語學習起步或啟蒙階段，大多數(shù)教師往往會以優(yōu)秀學生的標準為學習目標，把學習標準定得惟一，目標過高，挫傷其他學生學習英語的積極性和主動性，從而導致口語學困生出現(xiàn)。在英語口語教學過程中，還存在著用時少、灌輸多的情況，學生看上去學了很多，“效率”也上去了，但往往是所學知識來去匆匆，尤為嚴重的是，學生學習口語的興趣和熱情在這種情形下逐漸淡化、消退，學習的靈性和可持續(xù)性嚴重受挫。教育的內(nèi)在規(guī)律告訴我們，教育不能一蹴而就、搞大躍進，知識的學習需要慢慢地“反芻”才能吸收消化，而教師過度的焦慮和躁動，往往會遷移到學生身上，導致學生衍生出同樣的焦慮與不安，教育需要我們教師靜靜地守候?qū)W生的成長。

二、口語脫困的五種策略

1.關(guān)鍵詞延伸法。

英語語言特點是非常強調(diào)詞匯，對于英語口語學習者而言，關(guān)鍵是要找準關(guān)鍵詞！在此基礎(chǔ)上，適當拓展延伸，就構(gòu)成了關(guān)鍵詞延伸學習法。這些關(guān)鍵詞既要符合學生最近發(fā)展區(qū)原則、又要貼近學生學習生活情境。如，以“Asking the way”為例，首先精心挑選問路方面的三個提示語關(guān)鍵詞，如：“Where”“How far”“How”，在此基礎(chǔ)上，進行適度整合，不斷延伸擴展出“問路”方面的句式結(jié)構(gòu)，如：“Where’s the+地方”“How far is it from here to+地方”“How can I get to+地方”，不斷替換地名，反復訓練鞏固，讓學生在這循序漸進的語境中用模仿、體驗等辦法運用口語。這樣做，不僅激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，還培養(yǎng)了學生在實際生活中的語言表達應(yīng)用能力。此法特別適用于口語表達遲鈍的學困生。

2.小組擂臺競賽法。

根據(jù)班級學生英語口語實際情況，把學生分成以5人為基數(shù)的若干小組，每個小組的學生構(gòu)成要體現(xiàn)口語情況的層次性、差異性，即每小組由ABCDE五種層次的學生組成，教師可根據(jù)教學進程和班級學生的口語實際狀況，提供擂臺競賽主題一到兩個來供學生選擇，規(guī)定好擂臺賽的交流范圍、層面和頻率，展開小組競賽。競賽計分評判時，首先是依據(jù)英語口語能力強弱分別計分，如，A級學生為口語能力最強，E級學生為口語能力最弱，計分時，E級的發(fā)言計分標準高于A級的五倍，從而推動小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)調(diào)整發(fā)言范圍和頻率。其次，根據(jù)交流開展的范圍、發(fā)言頻率進行計分考核。

3.情境創(chuàng)設(shè)展示法。

課堂的有效性告訴我們，教師要用學生的思路上課，要用有趣的課堂實現(xiàn)課堂的有效性。教師利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)有利于口語學習的情境，為學生提供充分的口語交流平臺，達到訓練聽說能力的目的。教師在情境設(shè)計時，要注重體現(xiàn)針對性、生活性和適度性的原則，即從課程標準、重難點和符合學生認知水平的角度出發(fā)，通過圖片展示法、現(xiàn)場模擬法、影視資料法、人物角色法、朗誦渲染法等，創(chuàng)設(shè)出貼近生活、貼近學生、激發(fā)興趣的情境。如，教師執(zhí)教完譯林版《牛津初中英語》9A Unit 6 的Integrated Skills后，對學生進行Oral Work的訓練，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如，可以運用Flash創(chuàng)設(shè)一個盜竊案情境，先讓學生認真觀看，然后鼓勵學生以小組合作的方式，運用已學的詞匯和句式結(jié)構(gòu)編制出自己的對話。讓學生分別扮演福爾摩斯式的人物，大膽發(fā)揮想象力，探討案件，構(gòu)想出案件的不同結(jié)尾，這樣做，既訓練了學生的口語應(yīng)用能力，又激發(fā)了學生的學習英語的興趣和思維能力。

4.因材施教單兵訓練法。

此法又叫一對一訓練法，主要用于層次偏低的學困生。首先，在全面而詳盡地分析此類學生口語實際情況的基礎(chǔ)上，挑選出擂臺小組里的E級學生，指定該小組的A級學生與E級學生展開一對一的訓練輔導。其次，教師要憑借其扎實功底，要運用符合學生年齡特征、貼近學生的語言，及時提醒暗示、適時點撥，必要時直接參與交流輔導，增強實效性與針對性，為學困生搭建成長的臺階，幫助學困生跨越口語學習的障礙。此法在操作過程中，可以圍繞擂臺競賽的話題進行，輔之以關(guān)鍵詞延伸法，反復訓練并及時應(yīng)用于擂臺競賽之中，強化E級學生的口語學習應(yīng)用能力和水平，從而大大刺激其學習的主觀能動性。

5.循序漸進促進法。

教師要充分掌握每個學生的實際情況，循序漸進地引導學生正確學習，并且要與學生建立起良好的亦師亦友的關(guān)系。人格魅力和吸引力對于學好口語能起到十分重要的作用，“親其師信其道”，教師可以通過學生愿意接受的、親切的語言來消除師生間心理上的障礙和差距，通過輕松自如的交談對話，讓學生明白學習的底線，認真完成教師布置的學習任務(wù)和要求，從而為學生鋪設(shè)好進步的臺階。當學生出現(xiàn)口語學習的問題和懈怠時，教師通過指出不足、適度批評、及時點撥等系列手段，讓學生明確方向，改正錯誤和不足，促其覺醒，自覺提升，實現(xiàn)螺旋上升式的激勵機制，達到不用揚鞭自奮蹄的促進效果。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對學困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學困生掉隊具有重要的現(xiàn)實意義。開發(fā)學困生潛力的前提是培養(yǎng)他們良好的學習習慣、提高他們的自信心。教師在強化學生英語聽說能力和應(yīng)用能力的過程中，除上述五種策略外，還應(yīng)廣泛調(diào)動家長資源，挖掘校本資源，利用好社會資源，密切關(guān)注學困生的心理感受、情感體驗和精神升華，尊重每位學困生，學會耐心與等待，耐心地對待和處理學生在學習過程中呈現(xiàn)的“過失”“不完美”，正視學生的心理與情感體驗的差異性，適時、適度地示范引導，在等待中尋找學困生進步的機會，與他們一同體驗、共同進步，為學困生塑造一個充滿個性、幸?？鞓返木窦覉@，“成功”也就順理成章了。

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（作者單位：江蘇省連云港外國語學校）