課堂發(fā)言：改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種途徑

【摘 要】教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，精彩高效的課堂是由師生共同創(chuàng)造的。教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真鉆研并不斷反思自己的課堂教學(xué)，營造和諧的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計問題并積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信，使學(xué)生“想”要發(fā)言、“敢”于發(fā)言、“能”夠發(fā)言、“樂”于發(fā)言，改變課堂被動沉悶的局面，真正實現(xiàn)主動、高效的初中地理課堂，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂 發(fā)言 主動 高效

學(xué)生學(xué)習(xí)被動、沉悶，不積極主動發(fā)言的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是教師方面。一是教師備課不精細(xì)。比如部分地理教師備課時，對指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維層次與思維方式、所提問題難易程度、回答問題要求的梯度方法，備得不精細(xì)，特別是對學(xué)生個體差異以及課堂可能表現(xiàn)出來的各種狀況缺少有效的預(yù)設(shè)。二是教師課堂引導(dǎo)不到位。對深的問題，教師沒有引導(dǎo)性的思考鋪墊，學(xué)生也就無法回答這一類問題，對淺的問題，教師也沒有繼續(xù)深挖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。三是教師滿堂灌、知識容量過大，學(xué)生沒有思考空間。這種情況下，課堂上出現(xiàn)的只是教師自問自答，學(xué)生被動接受地理知識的現(xiàn)象。

其次是學(xué)生方面。一是學(xué)生不敢發(fā)言。有的學(xué)生與生俱來就靦腆、膽小，缺乏面對全班同學(xué)發(fā)言的勇氣，回答問題時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕答錯教師會批評、同學(xué)會笑話。二是學(xué)生不會發(fā)言。教師提出的問題對有些學(xué)生而言，有一定的難度，超出了其知識范圍，導(dǎo)致他們無話可說。三是學(xué)生不愿發(fā)言。有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講、聽同學(xué)講，自己卻很少發(fā)言，或認(rèn)為教師提出的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不屑發(fā)言。

再次是教材內(nèi)容方面。初中地理教材中有的內(nèi)容較抽象，如經(jīng)線、緯線、地球的運動等知識，學(xué)生理解起來較困難；有的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，學(xué)生會覺得枯燥無味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，具有極強的可塑性。地理教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。如何改變初中地理課堂學(xué)生被動、沉悶的局面，教師應(yīng)在認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點分析學(xué)情，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)和生成，在教學(xué)方式上尋找突破口。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，明確發(fā)言意義，培養(yǎng)學(xué)生“想”要發(fā)言的習(xí)慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實踐，并積極參與到課堂教學(xué)中，甚至教師的問題還沒說完就會把手舉得高高的。初中學(xué)生好奇心和求知欲較強，課堂上教師理應(yīng)通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段：如講故事、說相聲、猜謎語、觀看視頻、欣賞圖片、搶答、游戲、競賽、角色扮演等，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，培養(yǎng)學(xué)生“想”要發(fā)言的習(xí)慣，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。另外，要讓使學(xué)生明確發(fā)言的意義。

1.課堂發(fā)言是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法之一。

（1）學(xué)生對教師提出的問題作出積極應(yīng)答，可以防止課堂上思想分散、注意力不集中等不良習(xí)慣，從而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）讓學(xué)生認(rèn)識到：發(fā)言回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正，不要害怕答錯而不敢發(fā)言。通過教師點評認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，便于有針對性地進(jìn)行查漏補缺，提高學(xué)習(xí)成績。

（3）通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，可優(yōu)先獲得請教師解決個人問題的機會，對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。

2.課堂發(fā)言有助于鍛煉自己。

現(xiàn)代的社會是合作的社會，合作就要學(xué)會交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀點、意見。通過發(fā)言可以鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，獲得在公開場合的把握和應(yīng)變能力。課堂是學(xué)生鍛煉自己的舞臺，要爭當(dāng)主角，而不要只當(dāng)聽眾。

二、樹立學(xué)生自信，使學(xué)生“敢”于發(fā)言

教育界有句名言：“敢說先于正確?！痹鯓訋椭鷮W(xué)生樹立自信，使學(xué)生“敢”于發(fā)言呢？

1.強化訓(xùn)練。

美國著名的演說家馬克·吐溫第一次演講時也會腿發(fā)軟，嗓子發(fā)干，可見名人成功都是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。課堂上可采取自由發(fā)言、教師點名發(fā)言、分組討論、搶答、“開火車”等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的、積極發(fā)言的習(xí)慣，形成良好的課堂發(fā)言氛圍，使學(xué)生意識到其他人能發(fā)言，我也能發(fā)言，從而增強自信心。

2.鼓勵發(fā)言。

課堂上，教師肯定的話語、贊許的眼神、鼓勵的微笑、熱切的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?、點頭等體態(tài)語言，都會給學(xué)生極大的鼓舞。尤其是對后進(jìn)生，會讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，從而幫助他們重新找回自信，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。當(dāng)學(xué)生發(fā)言得到肯定和贊揚時，就會更加積極主動；當(dāng)學(xué)生發(fā)言被師生無情否定時，就可能產(chǎn)生消極作用，久而久之，就會導(dǎo)致課堂沉悶。

因此，教師應(yīng)該時刻不忘鼓勵、贊許學(xué)生，即使是錯了，教師也要委婉地給予糾正錯誤。對于難得積極舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)不吝嗇鼓勵表揚，這樣學(xué)生才有信心積極發(fā)言。

3.善待插嘴。

插嘴正確，至少說明他是認(rèn)真聽講、積極思考、積極參與教學(xué)活動的。如果插嘴不甚對路，亦有可能起到拋磚引玉的作用，使別人從中受到啟迪而疏通思路，最終解決問題。假如學(xué)生的這種“插嘴”也受到批評或懲罰，將會擴大師生之間的心理距離，傷害學(xué)生的自尊心，妨礙學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力的形成。所以應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，并且善待這種“插嘴”，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、精心設(shè)計問題，使學(xué)生“能”夠發(fā)言

1.問題難易適中。

問題過于簡單，缺乏思考的余地和空間，學(xué)生不屑回答；問題過難，絕大多數(shù)學(xué)生都答不出來，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果無從談起。如果問題的確有較大難度，教師可以把問題化解成幾個細(xì)小些的短問題，并適當(dāng)引導(dǎo)、提示，便于學(xué)生能夠回答出來，這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)計要有梯度。

知識層次和個人能力的差異，決定了課堂中有少數(shù)基礎(chǔ)薄弱和能力較低的學(xué)生成為被遺忘的對象。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要考慮這部分學(xué)生的興趣、知識、經(jīng)歷及所關(guān)心的實際問題，問題設(shè)計盡量生活化、趣味化、層次化，由易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。讓最薄弱的學(xué)生也有發(fā)言的能力，也有收獲。對于那些才思敏捷的學(xué)生，教師的提問應(yīng)盡量有一定的挑戰(zhàn)性，但要把握住難度，讓學(xué)生跳跳就可以吃到“桃子”。

3.要留給學(xué)生充足思考問題的時間。

不同學(xué)生接受能力和理解水平各不相同，這就要求教師在提問后，面向全體，耐心地留些時間讓學(xué)生思考，不要急于求成，更不能包辦代替、自問自答。在思考的過程中，部分學(xué)生如果迷惑不解，他就會主動去看書，或請教他人，直到搞懂，懂了就會主動舉手發(fā)言，積極參與課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、營造和諧氛圍，使學(xué)生“樂”于發(fā)言

教學(xué)是師生之間知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)傳遞的一種信息交流和互動的過程。常言道，“言為心聲”，學(xué)生通過教師的語言、行動會感受到教師對他們的態(tài)度和情感。課堂上師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生就會積極與教師配合，認(rèn)真思考并踴躍回答教師的提問。因此，教師在課堂上應(yīng)注重與學(xué)生心靈的溝通，增進(jìn)對學(xué)生的了解，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的環(huán)境，為學(xué)生提供更多展示自己的時間和空間，幫助學(xué)生樹立主人翁意識。尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，營造民主融洽的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，“樂”于參與到課堂中來，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，從而有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，精彩高效的課堂是師生共同創(chuàng)造的。作為一名初中地理教師，首先應(yīng)該注重自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與提升，特別要加強教育理論和地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)水平。

其次，要多開研究課與公開課，多聽不同類型的課，從中學(xué)習(xí)有益的教學(xué)方式方法。

再次，對不同類型的地理課，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂上多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激勵學(xué)生主動積極發(fā)言，使愉悅的情感交流、靈動的思維碰撞和有效的課堂目標(biāo)達(dá)成。

最后，不斷反思自己的教學(xué)，多探究教法和學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)高效課堂，打破課堂被動沉悶的局面。

（作者單位：南京市二十九中教育集團四中校區(qū)）