打造詩意的思品課堂

【摘 要】詩意的思品課堂應該以馬克思主義基本原理和有關社會科學常識為載體，以學生的生命活動為本質，在情與景的交融中，以情感作為動力，以情境交融為表現(xiàn)，師生自由對話，個性張揚，不斷完善自我，發(fā)展自我，享受生命的喚醒，讓學生達到“入境、妙悟、升華”的狀態(tài)。

【關鍵詞】詩意 思想品德課 課堂教學

一、在導語中營造課堂的詩境

詩意的思品課堂，應通過素材的精選、媒體的妙用、活動的組織、語言的凝練，創(chuàng)設一個詩化的情境，讓學生在詩意的教學情境中享受思品課帶來的人生啟迪。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展是本課程的特征之一?！边@要求我們必須遵循初中學生的生活實際，從學生生活中挖掘生動鮮活的材料，引入思品課堂，讓這些來源于生活的案例成為教育的資源，成為拓展的課程。

因此，教師能否在精彩紛呈的大千世界里精選素材，創(chuàng)設詩意的教學氛圍就顯得尤為重要。

在執(zhí)教“做情緒的主人”這一內容時，教師準備了三張投影幻燈片：黛玉葬花、三氣周瑜、范進中舉。教師介紹《紅樓夢》中的《葬花吟》，誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》，又講起《范進中舉》，教學中再輔之以適當?shù)慕忉?，營造了一個以情感意志為動力、以情境交融互動為表現(xiàn)方式的便于學生自由對話的情境。可以想象，在后面的教學環(huán)節(jié)中，學生自然領會了“必須善于調節(jié)、控制自己的情緒，保持積極情緒”的教學要求。課堂在濃濃的詩味和神韻中，喚醒著學生的情感本能，激發(fā)了學生學習的內驅力。

二、在生成中體現(xiàn)課堂的詩趣

“詩趣”的創(chuàng)設，需要教師有意識地捕捉學生學習的“意外”，通過巧妙點撥，將錯就錯，讓學生大膽地表達自己的感受、意見和結論，讓生命的活力在生成中涌動。在學完了“當今時代的主題”“國際競爭”“做四有新人”這一部分內容后，蘇人版初三教材設計了這樣一個實踐活動課內容：根據(jù)對當今國際社會經濟全球化、世界多極化趨勢和國內外政治經濟形勢的了解，認識“地球村”，增加自己的“責任感和使命感”，爭做“四有”新人。為此，我根據(jù)教材要求，組織學生收集材料，開展了一次討論交流活動。

一名學生圍繞當今時代主題，介紹了2011年3月中旬開始的敘利亞危機，動蕩的局勢使得政府軍與反對派武裝持續(xù)地沖突，造成了大量的人員傷亡。學生紛紛發(fā)言，有的介紹敘利亞難民情況；有的回憶了聯(lián)合國安理會的決議；有的闡述了美國為首的西方大國的干涉；有的甚至披露了2003年3月20日美國打擊伊拉克的事實，譴責美國的霸權主義。也有學生分析認為，在霸權主義和強權政治下，不僅僅影響到局部地區(qū)、小部分人群，甚至還影響到全人類、整個地球的可持續(xù)發(fā)展。還有人以1999年海灣戰(zhàn)爭為例，介紹了在戰(zhàn)爭過程中，由于以美國為首的多國部隊使用貧鈾彈，放射性物質對伊拉克人民的傷害至今仍然存在。并且，在戰(zhàn)爭結束后，許多原本身體健康的美軍出現(xiàn)了行動困難、說話乏力、思維不清等癥狀?？仆鼐硟葦?shù)千口油井的黑煙使海灣地區(qū)不見天日，就連珠穆朗瑪峰地區(qū)也受到污染，珠峰南北坡均出現(xiàn)下黑雪的現(xiàn)象。在伊拉克這個極度缺水、干旱的國家，戰(zhàn)爭導致生存環(huán)境更加惡劣，大大加劇了荒漠化進程。

按照預定的方案，本課重在討論交流“責任感和使命感”，但面對學生們對國際形勢的興趣，教師因勢利導，順其自然。雖然鈴聲讓學生的精彩發(fā)言戛然而止，但是透過學生課上的積極表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這時學生的學習已不是一般意義上的知識學習。

三、在靈動中體現(xiàn)課堂的詩意

詩歌之美，美在靈動，而靈動需要智慧。蘇小妹曾設上聯(lián)“閉門推出窗前月”考新郎秦少游，正當秦少游百思不得其解之時，蘇軾一粒石子擲于天井之中，一下子點化了秦少游，使其悟出“投石沖開水底天”的妙句，留下了千古佳話。其實在思品課堂上，學生也有彷徨之時，這時候也需要教師巧妙“投石”，激活學生的思維，引領課堂的氣氛，使學生感悟詩意的生命價值。

筆者曾經歷過這樣一個課例，內容是蘇人版七年級下冊第15課《讓人生更加燦爛·探索人生的真諦》。師生通過活動，得出了“人的生命不在長短，而在其質量”的認識，為了進一步深化學生的認識，教師開始進行最后一個環(huán)節(jié)的教學：

“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高?！痹诮處熒钋榈睦收b下，整個教室詩意濃濃?！白屛覀兡闷鸸P，做個計算題，如果人的一生以3萬天計算，請同學們想一想自己的生命已用去多少天？還剩多少天？你做了哪些值得自豪和驕傲的事情？在有限的時間里，你打算怎樣實現(xiàn)自己的理想，提高生命的質量？”學生紛紛表示要好好學習，過一個有意義的人生。正當教學順利進行時，出現(xiàn)了一個不同的音符：我只想做個平常的人，有一份工作，和自己的家人一起幸福生活。教室里頓時哄堂大笑。

面對突如其來的意外，教師沒有馬上制止，稍過片刻后，教師輕輕地說道：沒有凡人哪有英雄？沒有平常哪有超常？平常就是一種超然的心境。它不跌宕起伏，也不索然無味；它沒有爾虞我詐，卻充滿歡聲笑語，須知“平平淡淡才是真”。一石“平息”千層浪，學生頓時領悟：社會上畢竟平常人居多，成為風云人物固然可喜，但做個平常人也未嘗不可，只要懷有良知、正義，只要通過自己的勞動為社會發(fā)展做貢獻，就是我們生命的價值。

試想，教師面對學生突如其來的“平凡人”的言論，如果不及時打破課堂的混亂，把疑問拋給學生，把智慧引向學生，把思辨帶給學生，那學生可能對生命價值的認識就會失之偏頗。如果教師采用自己的講解灌輸，那也僅僅只是教師“自己”的認識而已。如果把這個問題擱置一邊，置若罔聞，不但傷害了提出該問題的學生，而且失去了一次極好的教育契機和課堂的精彩。

四、在回味中體現(xiàn)課堂的詩韻

“無限風光在險峰”，最美麗的風景一般都需要站得更高、走得更遠、爬到更險的山峰才能領略到，越不為人知的地方才越是美麗的所在。就課堂教學而言，領略美麗的風景也需要超越常人涉足的地方，深入到學生思維的“險峰”，才能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

一般而言，學生的思維水平和認知能力的提高都需要經歷質疑、思考、體驗、再質疑的螺旋上升過程。為了能夠深入學生內心，激起學生思維的波濤，避免學生思維的扁平化，需要教師適時地對“已經解決”的問題再追問，引導學生再思考，回味“不能以言盡達，也不可以言盡達”的意韻。

有這樣一個教學案例，內容是蘇人版七年級下冊第17課《克服煩惱，悅納自己》。“在我們的生活里，在我們的生命歷程中，有精彩也有平凡；有快樂也有煩惱。有了煩惱怎么辦呢？讓我們一起學習《克服煩惱，悅納自己》?！焙喍痰膶дZ后，教師隨即出示了一幅矮個子同學因為個矮很煩惱、很沒“面子”的漫畫。并要求學生討論日常生活中類似的“面子”問題還有哪些，怎樣看待沒有“面子”的問題。由于學生均有深刻體會，紛紛發(fā)言列舉實例：課間集體跑步時摔倒了沒面子；有人當著別人的面說自己的缺點沒面子；運動會上，1000米長跑最后一名沒面子；長相不美、不瀟灑很沒面子；自己家里比較清貧感覺很沒面子；等等。

待學生思想深處的“面子問題”都陳述結束后，教師沒作任何表態(tài)，而是輕輕地吟誦了一首小詩《面子》：“幾千年的面子/還在遺傳/有的已發(fā)生突變/突變成打腫的臉/貧困地長出豪華辦公樓/聳立一些人的體面/桌子已擠不下菜了/還說就一點點/一些人的褲帶/已勒進骨頭/卻扮成胖人模樣/迎合風流/我把面子用秤稱量/卻沒有一點重量/我用刀把它破開/看見了虛榮/浮夸風又在吹向四方?！币髡b結束后，略頓片刻，看到學生沉思的表情，教師隨即轉入了下一個教學環(huán)節(jié)。

“課堂走向詩意”，看似簡單的一句話，其實反映了教師對學生主體地位的認識，體現(xiàn)了教師積極建構有利于張揚學生個性、促使學生全面發(fā)展的生態(tài)課堂?！霸娨狻闭蔑@的是個性，生成的是價值觀，欣賞的是學生經歷撥開遮月之云的喜悅和美麗。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬合興初級中學）