“講練評(píng)思”模式在構(gòu)建生態(tài)高效初中英語課堂中的運(yùn)用

【摘 要】在對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)困境和“講練評(píng)思”教學(xué)模式進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課例分析論證了“講練評(píng)思”教學(xué)模式在構(gòu)建減負(fù)增效、生態(tài)高效的初中英語課堂中的必要性和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】“講練評(píng)思” 生態(tài)高效 初中英語 課例分析

生態(tài)高效、減負(fù)增效的課堂，是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的課堂；是倡導(dǎo)人本主義的課堂，是要構(gòu)建以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、和諧共進(jìn)，呈現(xiàn)一種生態(tài)平衡之美的課堂。筆者認(rèn)為，“講練評(píng)思”的教學(xué)模式不失為一種較好的探索模式。

一、“講練評(píng)思”教學(xué)模式簡述

“講練評(píng)思”教學(xué)模式是指在教師導(dǎo)引下，經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，然后通過學(xué)生的小組合作、討論后學(xué)生自行對(duì)問題進(jìn)行講評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行歸納、提升，最后師生進(jìn)行反思、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)模式。

“講”，即學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)性、高效性而在課堂上進(jìn)行的精講。

“練”，即學(xué)生在課堂上的精練。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論等形式，讓學(xué)生在精練過程中享受到主動(dòng)求知、自我建構(gòu)、多元呈現(xiàn)、生機(jī)盎然的生態(tài)英語學(xué)習(xí)過程。

“評(píng)”，并非是傳統(tǒng)意義上的教師的講評(píng)，而是學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過設(shè)問、討論等互動(dòng)形式進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)、自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師最后再進(jìn)行精要?dú)w納和提升。

“思”，首先是學(xué)生的“思”，即學(xué)生在教師最后的點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，并具體落實(shí)到修改筆記等行為。其次是教師的“思”，即對(duì)于學(xué)生每一堂課、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的反思。

初中英語生態(tài)高效課堂的構(gòu)建，就是通過“講練評(píng)思”的模式，通過“講”“練”“評(píng)”“思”四個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)輸入，最后達(dá)成減負(fù)增效的目的。如圖1。

二、“講練評(píng)思”教學(xué)模式的課例分析

前段時(shí)間，筆者作為廣東省中小學(xué)教師工作室的主持人，運(yùn)用“講練評(píng)思”模式為來自全省十多個(gè)地級(jí)市的英語骨干教師上了一節(jié)讀寫綜合課，得到了一致好評(píng)。執(zhí)教內(nèi)容是人教版《Go for it 》八年級(jí)下Unit 5 的 Section B “ If I become an athlete， will I be happy？ ”

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式進(jìn)行“講”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散關(guān)于職業(yè)的詞匯，這樣做不僅能巧妙地從各種職業(yè)中引出“athlete”這個(gè)中心詞，而且能幫助學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)大詞匯量，為寫作打好基礎(chǔ)，如圖2。

在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)“練”的環(huán)節(jié)，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)所給出的思維導(dǎo)圖的框架，小組討論合作，共同完成以下思維導(dǎo)圖，如圖3。

“練”的環(huán)節(jié)的第二個(gè)任務(wù)是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所填的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置，目的首先是檢測學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，讓他們能夠掌握通過思維導(dǎo)圖幫助自己完成對(duì)文章脈絡(luò)以及文章細(xì)節(jié)的把握。其次，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也再一次幫助學(xué)生理清文章的思路。

在After-reading的“評(píng)”的環(huán)節(jié)中，筆者給出了學(xué)生比較感興趣的話題，讓他們?nèi)ビ懻摵驮u(píng)議“如果自己成為一名著名歌手，自己的生活將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化”。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，而前面閱讀的輸出，也為學(xué)生討論和評(píng)議這個(gè)話題提供了基礎(chǔ)和思路。學(xué)生小組討論評(píng)議，很快就得出了關(guān)于這個(gè)問題的一些思路。然后再將這些思路運(yùn)用到寫作上，讓學(xué)生有話可寫，有話想寫，如圖4。

最后在Summary“思”這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)讀寫綜合課進(jìn)行了歸納，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記和反思，如圖5。

本課例通過運(yùn)用“講練評(píng)思”模式設(shè)計(jì)了不同難度的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂閱讀和寫作中，設(shè)計(jì)層次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛融洽，圓滿地達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，受到了聽課專家和老師的一致好評(píng)。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用“講練評(píng)思”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，較成功地達(dá)到減負(fù)增效、生態(tài)高效的教學(xué)目的。

注：本文系廣東省珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題“推行‘講練評(píng)思’模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)2012KTG07。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學(xué)）