關(guān)注生本學(xué)習(xí)策略 促進(jìn)策略內(nèi)化養(yǎng)成

【摘 要】20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，曾經(jīng)占據(jù)統(tǒng)治地位的“刺激—反應(yīng)”式的教學(xué)模式遭到挑戰(zhàn)，教學(xué)研究轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為起點(diǎn)的“生本”思維。本文討論了在“生本”理念觀照下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義、分類、研究意義，探討了“內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)策略養(yǎng)成”的培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】生本 學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)模式

一、引言

上世紀(jì)60年代以前，教學(xué)研究的出發(fā)原點(diǎn)是教師。在行為主義心理學(xué)的影響下，教學(xué)被視為“教師施加刺激—學(xué)生形成反應(yīng)”的被動(dòng)的行為過(guò)程，并由此衍生了多種教學(xué)方法。20世紀(jì)60年代以后，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，依托認(rèn)知領(lǐng)域的理論研究成果，教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)“生本”化轉(zhuǎn)向，即將學(xué)習(xí)的本位還給學(xué)生，從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，推動(dòng)了學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究。近年來(lái)，研究領(lǐng)域更是出現(xiàn)了將策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新熱點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義

（一）定義

學(xué)習(xí)策略的研究從興起至今已有50多年，但是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，學(xué)術(shù)界的描述并不統(tǒng)一（Ellis， 1994），研究領(lǐng)域較有影響的定義有：

本文將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而采取的具體行為及抽象思維。需要指出的是，這里的策略研究將只涉及那部分有意識(shí)、可觀測(cè)、可報(bào)告、可教授的策略，對(duì)于本能的、無(wú)意識(shí)的、先驗(yàn)的及難以測(cè)量的策略將不作為研究的客體。

（二）分類

為了保證研究過(guò)程中概念的一致性，本文采用了O’Malley和Chamot所提出的策略分類方法，即以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過(guò)程理論為研究基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略（Cognitive）、元認(rèn)知策略（Meta Cognitive）、情感策略（Affective）和交際策略（Social）。（O’Malley & Chamot，1987）

（三）意義

以上定義與分類為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練。中學(xué)生還不能完全自主地、有系統(tǒng)地發(fā)展和使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。因此，在初高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)是十分必要的。有關(guān)研究和實(shí)踐顯示，在教學(xué)中滲透策略的培訓(xùn)具有三個(gè)方面的意義：（1）大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難；（3）促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。（程曉堂、鄭敏，2008）

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn)有助于促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。鑒于策略研究的重要意義，結(jié)合目前策略研究的發(fā)展趨勢(shì)，筆者擬結(jié)合實(shí)例，探討“內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)策略養(yǎng)成”的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。

三、內(nèi)化學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)程序

（一）診斷

利用Oxford（1989）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表SILL （Strategy Inventory for Language Learning）這一經(jīng)典診斷工具，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際加以調(diào)整，形成新的策略調(diào)查量表，用以診斷學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。筆者對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于四種學(xué)習(xí)策略均有一定程度的采納，但是在元認(rèn)知策略的使用上存在發(fā)展相對(duì)滯后的情況。這樣的調(diào)查結(jié)果就可能為后續(xù)策略培訓(xùn)提供偏重于元認(rèn)知策略培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路。依據(jù)學(xué)情進(jìn)行策略培訓(xùn)規(guī)劃，是形成有效策略養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)習(xí)策略使用情況診斷，實(shí)施遵循“受控—半受控—P2P（Peer to Peer）—自主”的策略培訓(xùn)。具體如下圖所示，分四個(gè)階段（橢圓形代表教師，矩形代表學(xué)生）：

1.受控階段：教師預(yù)設(shè)，具體指導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解策略的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)教師的要求完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)日志，教師閱讀并給予指導(dǎo)性反饋。在這一階段，教師可以通過(guò)講座等形式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐具體指導(dǎo)學(xué)生策略的使用。例如：在詞匯新授課前一天，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在授課開始前，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日志上回答以下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為預(yù)習(xí)新詞匯需要做些什么？（2）通過(guò)預(yù)習(xí)你能正確讀出每個(gè)新單詞嗎？（3）你對(duì)有困難的新單詞用熒光筆或不同符號(hào)做標(biāo)記嗎？（4）你是否通過(guò)查字典了解新單詞的意義和用法？

通過(guò)回答這些預(yù)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開始反思和了解詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。教師通過(guò)閱讀和批改日志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，贊賞和鼓勵(lì)有效的想法與做法。

2.半受控階段：個(gè)體反思，實(shí)踐強(qiáng)化。

教師提供參考性分析視角，學(xué)生反思個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中策略使用的得失，個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)日志，教師閱讀并給予建議性反饋。在這一階段，學(xué)生逐步理解與體會(huì)所學(xué)習(xí)的策略知識(shí)，嘗試在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化個(gè)體策略使用的意識(shí)。例如：在單元詞匯測(cè)試前讓學(xué)生在自己的日志上描寫自己的心理狀況并預(yù)測(cè)自己是否能夠通過(guò)測(cè)試。詞匯測(cè)試一結(jié)束，讓學(xué)生按照以下問(wèn)題進(jìn)行論述，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)日志：

（1）你覺(jué)得自己在測(cè)試前的心理狀況對(duì)測(cè)試結(jié)果是否有影響？（如果有，是什么樣的影響呢？）請(qǐng)回顧測(cè)試前的準(zhǔn)備工作并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（你是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的？你覺(jué)得這樣復(fù)習(xí)效果怎樣？你覺(jué)得哪些是做得比較好的哪些工作是浪費(fèi)時(shí)間呢？……）（2）對(duì)于今后詞匯測(cè)試的復(fù)習(xí)，你給自己一些什么樣的建議呢？（3）學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)日志，對(duì)于學(xué)習(xí)策略可以獲得更為感性與個(gè)體化的認(rèn)知，此外，及時(shí)的反思對(duì)于強(qiáng)化策略使用的意識(shí)也有很大的幫助。

教師通過(guò)批閱日志，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略使用中存在的不足并給予適當(dāng)?shù)姆答伵c指導(dǎo)。

3.P2P階段：探討分享，調(diào)整策略。

學(xué)生與伙伴探討分享學(xué)習(xí)策略使用的心得與困惑，教師參與總結(jié)和提煉亮點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果調(diào)整策略使用。在這一階段，P2P同伴互助探討學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在實(shí)際操作層面上更客觀地了解、評(píng)價(jià)個(gè)體的策略使用現(xiàn)狀。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生思維亮點(diǎn)的肯定，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高策略使用的意識(shí)與水平。例如：在階段性的大型測(cè)試（如期中、期末測(cè)試）之后，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)日志的互動(dòng)閱讀與交流。對(duì)于這樣的交流會(huì)，教師可以預(yù)設(shè)一些策略能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的陳述，組織一些通過(guò)策略培訓(xùn)獲得心得并有明顯進(jìn)步的學(xué)生來(lái)談?wù)勼w會(huì)。

此外，對(duì)于學(xué)習(xí)上相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們閱讀與體會(huì)參與交流的同學(xué)的學(xué)習(xí)日志，大膽地提出自己在策略使用中的困難與困惑，反思自己在學(xué)習(xí)策略使用上存在的不足并提出改進(jìn)的舉措。在交流會(huì)進(jìn)行的過(guò)程中，教師主要是聽(tīng)眾，這是教師了解學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行自我進(jìn)修的良好機(jī)會(huì)，對(duì)于交流中的優(yōu)秀想法和做法，教師應(yīng)給予充分的贊賞，從而使得有效的學(xué)習(xí)策略獲得更大范圍的認(rèn)知與認(rèn)同。

4.自主階段：自發(fā)交流，自主反思。

學(xué)生自發(fā)交流策略使用得失，主動(dòng)評(píng)價(jià)與調(diào)整策略的使用，自主反思完成學(xué)習(xí)日記。教師進(jìn)行階段性、不定期的日記閱讀，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表彰。在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化策略運(yùn)用方法，逐漸擺脫被動(dòng)的策略使用狀況，最終形成自覺(jué)的策略執(zhí)行意識(shí)與評(píng)價(jià)。例如：通過(guò)前三個(gè)階段的策略培訓(xùn)養(yǎng)成，此時(shí)，學(xué)生已逐漸形成學(xué)習(xí)策略使用自我反思與評(píng)價(jià)的意識(shí)，也能夠主動(dòng)進(jìn)行小范圍的自主交流，并形成將學(xué)習(xí)日志作為日記的記錄常規(guī)。在這一階段，教師可以不定期隨機(jī)抽閱，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)上相對(duì)缺乏自覺(jué)性的學(xué)生可以加大抽閱的密度，從而監(jiān)督敦促策略使用的鞏固。教師對(duì)于抽閱中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并解答他們的困惑。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)施映射了教學(xué)研究的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)還給了學(xué)生。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必然要承擔(dān)起“學(xué)”的主要責(zé)任，而策略培訓(xùn)就是為了讓他們?cè)凇皩W(xué)場(chǎng)”上充分發(fā)揮主動(dòng)性。同時(shí)，教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)習(xí)策略逐漸內(nèi)化，我們?cè)诮膛c學(xué)之間同時(shí)構(gòu)建起了一座通達(dá)的橋梁，教學(xué)目標(biāo)就可能高效達(dá)成。從某種意義上說(shuō)，也只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教才更有意義。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)）