“先寫后教”作文教學(xué)的實(shí)踐

【摘 要】文章從作文課的教學(xué)現(xiàn)狀談起，闡述了“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐的源起。然后，介紹了“先寫后教”作文教學(xué)的具體做法，一是片段式的“先寫后教”作文指導(dǎo)，二是全篇式的“先寫后教”作文指導(dǎo)，并論述了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。最后，介紹了“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐需要培養(yǎng)學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”和“發(fā)表意識(shí)”。

【關(guān)鍵詞】先寫后教 作文教學(xué) 讀者意識(shí) 發(fā)表意識(shí)

一、“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐的源起

與“先寫后教”作文教學(xué)相對應(yīng)的是——“先教后寫”?！跋冉毯髮憽钡淖魑恼n一般是這樣的：教師選好訓(xùn)練點(diǎn)—對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評講。這樣的作文課，教師要思考兩個(gè)問題：訓(xùn)練什么？怎么訓(xùn)練？

這讓筆者想到一個(gè)故事。貓媽媽教小貓捉老鼠，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，小貓將貓媽媽當(dāng)成假想敵。小貓學(xué)成之后，遇到真的老鼠，貓媽媽一聲令下，小貓卻捉住了貓媽媽。

因此，“先教后寫”、以師為本的作文教學(xué)是存在很大問題的，這樣的作文指導(dǎo)，很多時(shí)候是把教師自己繞了進(jìn)去。

蘇霍姆林斯基說，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。筆者認(rèn)為，同樣沒有抽象的作文課，具體原因有以下三點(diǎn)：

1.沒有抽象的教學(xué)對象。

教師所假想的學(xué)生作文存在的問題，更多時(shí)候是從自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，卻往往忽略了一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。其實(shí)，教“這一個(gè)”應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。這一個(gè)學(xué)生，甚至這一個(gè)班的學(xué)生在寫作中存在什么問題，教師在教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)了解清楚，否則，肯定無法做到因材施教。

2.沒有抽象的教學(xué)內(nèi)容。

“先教后寫”所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，大多來源于課本和網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致學(xué)生對很多素材感到陌生，因?yàn)樽魑倪€沒有寫呢。這樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言，就是抽象的。

3.沒有抽象的寫作技巧。

“先教后寫”的一個(gè)要?jiǎng)?wù)，就是教給學(xué)生寫作的技巧。然而，究竟有沒有技巧呢？就算有，技巧難道是臆造出來的嗎？我們必須明確一點(diǎn)：技巧必須貼近學(xué)生，寫作技巧不可能抽象地存在于作文之中。

二、“先寫后教”作文教學(xué)的實(shí)踐

針對“先教后寫”作文教學(xué)存在的問題，筆者在寫作教學(xué)中進(jìn)行了“先寫后教”的實(shí)踐。

“先寫后教”是指先讓學(xué)生寫，然后教師結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行教學(xué)，主要有兩種形式：

一是片段式的“先寫后教”作文指導(dǎo)。課堂上，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，擬定寫作話題；學(xué)生先根據(jù)話題嘗試寫百字左右的片段，然后小組合作交流，對作文片段進(jìn)行評析；最后，教師基于學(xué)生寫作的成功或不足之處進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二是全篇式的“先寫后教”作文指導(dǎo)。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生共同批改作文；課堂上，師生共同點(diǎn)評學(xué)生作文中的妙語佳句，同時(shí)指出不足；最后，教師針對學(xué)生作文中存在的重大的、共性的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

片段式的“先寫后教”作文指導(dǎo)，側(cè)重于階段性作文教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)。而全篇式的“先寫后教”作文指導(dǎo)，則側(cè)重于對學(xué)生常態(tài)作文的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)思路，主要基于以下幾點(diǎn)思考：

一是好學(xué)生是夸出來的。例如在全篇式的“先寫后教”作文教學(xué)中，筆者設(shè)置了“妙語佳句”這一環(huán)節(jié)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生聽到教師表揚(yáng)自己，朗讀自己的文字，就會(huì)產(chǎn)生極大的自信，激發(fā)寫作的熱情。

二是積跬步以至千里。要求學(xué)生一下子寫出一篇漂亮的作文可能很難，但如果只是要求他們寫出一兩個(gè)好句子，還是有可能的。教師要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累、提高，讓他們逐漸感受到寫作的樂趣。

三是找到作文指導(dǎo)的起點(diǎn)?！跋葘懞蠼獭辈恢皇侵v講，也要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。只是這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練是建立在學(xué)生寫完文章的基礎(chǔ)上的，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同。

三、“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐下要培養(yǎng)學(xué)生樹立“兩個(gè)意識(shí)”

筆者開展“先寫后教”作文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有一年多時(shí)間了。在實(shí)踐過程中，筆者對作文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，覺得在作文教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”和“發(fā)表意識(shí)”。

1.“寫前”要有讀者意識(shí)。

寫作是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)或情感，可分為“被動(dòng)寫作”和“主動(dòng)寫作”兩類。

所謂“被動(dòng)寫作”，是指作者應(yīng)某一要求進(jìn)行的寫作，從一開始就帶有明確的目的性，如考場作文、命題作文等。而“主動(dòng)寫作”，則是作者有感而發(fā)進(jìn)行的寫作，如日記、隨筆等。

不論“被動(dòng)寫作”還是“主動(dòng)寫作”，都不能缺少讀者意識(shí)。因?yàn)?，“被?dòng)寫作”的讀者對象比較明確，比如就是教師或者同學(xué)；“主動(dòng)寫作”的讀者對象盡管可能相對模糊，但作者自己同時(shí)也是讀者。

我們的作文教學(xué)，很大程度上屬于“被動(dòng)寫作”的范疇。教師要讓學(xué)生將讀者對象細(xì)化、特定化，在寫作時(shí)時(shí)刻想著自己是在為“他”或“她”而寫。學(xué)生帶著這樣的意識(shí)進(jìn)行寫作，才能既打動(dòng)自己，也打動(dòng)別人。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”呢？

首先，要讓學(xué)生明確文章的讀者。

例如“我______的一個(gè)人”這個(gè)題目，筆者在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，就明確地告訴他們，這篇文章，要給他們的寫作對象閱讀。結(jié)果學(xué)生在寫作時(shí)，每個(gè)人都用心思考，謹(jǐn)慎下筆。

其次，要讓學(xué)生懂得文章是需要交流和評價(jià)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生要能“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，因此，教師不應(yīng)再將自己視為作文閱讀和評價(jià)的唯一主體，而要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改，增進(jìn)彼此間的了解與合作，共同提高寫作水平。

為此，筆者設(shè)計(jì)了一份《作文評價(jià)表》，從“主題”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)”“書寫”等方面對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)。這張?jiān)u價(jià)表粘貼在學(xué)生作文之后，學(xué)生寫完作文后，先對照評價(jià)表進(jìn)行自評，然后按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評，最后再由教師總評。

這樣的做法為學(xué)生提供了交流與展示的空間，激發(fā)了他們的寫作熱情，也鍛煉了他們的能力，提高了作文的質(zhì)量。

2.“寫后”要有發(fā)表意識(shí)。

2005年，筆者教九年級語文，班上有個(gè)學(xué)生語文成績一般，書寫也差。中考語文那天，筆者正在考場外等待學(xué)生考試結(jié)束，只見他的班主任急匆匆地跑過來說，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)交卷了。當(dāng)時(shí)考試才進(jìn)行了60多分鐘。再一了解，原來他肚子疼，所以只能提早交卷。筆者心里暗想，壞了！但是分?jǐn)?shù)出來后，他語文居然考了98分！后來筆者想明白了，2005年，他有一篇文章經(jīng)指導(dǎo)后在雜志上公開發(fā)表，還拿了20元的稿費(fèi)，學(xué)校也通過校園廣播宣傳了他的事跡，這件事，一定對他學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響。

所以，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立“發(fā)表意識(shí)”，要讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感。有作家曾說，自己的作品就是十月懷胎后產(chǎn)下的孩子。如果學(xué)生寫作文始終得不到肯定，他們的內(nèi)心，該是多么的沮喪。

作為教師，一定要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。例如開展“先寫后教”作文實(shí)踐之后，每一次作文課后，筆者都要編輯一份《雨花作文報(bào)》，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)?！队昊ㄗ魑膱?bào)》設(shè)有“浪花一朵”“美句采擷”“一語驚人”“本次作文之星”“我寫我秀”五個(gè)欄目，目前已經(jīng)編輯了5期。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作熱情大大提升了。

先寫后教，以學(xué)定教，以寫定教。作文教學(xué)的起點(diǎn)不是靠教師憑空想象出來的，而是要讓學(xué)生先暴露問題，然后再由教師針對這些問題進(jìn)行講解和訓(xùn)練，這才是符合邏輯的作文教學(xué)。

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注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》階段性成果之一，編號FHB120479。

（作者單位：南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)）