名師高效作文教學(xué)模式探微

【摘 要】文章通過(guò)對(duì)當(dāng)代部分著名語(yǔ)文特級(jí)教師的典型作文教學(xué)案例的研究，歸納出高效實(shí)用的四種作文教學(xué)模式：活動(dòng)熏陶式、讀寫結(jié)合式、玩轉(zhuǎn)課文式和多元共生式。并對(duì)每一種模式進(jìn)行剖析，指出運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】名師課例 作文教學(xué) 模式探究

語(yǔ)文課程改革推行以來(lái)，一些著名特級(jí)教師勇立作文“教改”潮頭，陸續(xù)推出了許多精彩的作文教學(xué)課例。這些課例針對(duì)不同的作文教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的作文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式科學(xué)高效，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、活動(dòng)熏陶式

所謂“活動(dòng)熏陶式”，是指組織高品位的專題作文訓(xùn)練活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得作文知識(shí)、能力的浸潤(rùn)和提升。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師韓軍老師執(zhí)教的《照片記錄中國(guó)之痛》一課。

該節(jié)作文課以“發(fā)帖”“回帖”這一活動(dòng)形式貫穿始終。韓老師巧借課件，虛擬設(shè)置了一個(gè)“照片記錄中國(guó)之痛”主題論壇，精選了數(shù)幅紀(jì)實(shí)照片：修筑青藏鐵路的工人、抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士、地震中失去親人的老奶奶、遇難礦工安全帽上的遺言……然后，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前，逐一點(diǎn)擊電腦中的這些照片，閱讀照片下的說(shuō)明文字后進(jìn)行“發(fā)帖”，再多角度暢談自己對(duì)照片中的人、事、物的感受、體驗(yàn)和反思，進(jìn)行“回帖”。

雖然教者沒(méi)有明示作文教學(xué)的目標(biāo)指向，但是，通過(guò)整堂課的活動(dòng)過(guò)程，我們還是可以清晰地感受到其中所蘊(yùn)含的隱性的作文熏陶“元素”。

首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)。這些紀(jì)實(shí)照片分別涉及當(dāng)代中國(guó)交通建設(shè)、防震減災(zāi)、煤礦安全等熱點(diǎn)問(wèn)題，點(diǎn)擊、解讀這些照片，無(wú)疑給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓他們得以“聞窗外事”。

其次，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和感悟能力。這主要表現(xiàn)在每幅照片出現(xiàn)后的“回帖”部分。例如，面對(duì)“抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士”這張照片，在韓老師的啟發(fā)下，學(xué)生圍繞“抗洪救災(zāi)”這一話題，分別從“解放軍戰(zhàn)士的犧牲精神”“人類對(duì)自然的破壞”“防洪堤工程質(zhì)量”等角度做了闡述。

再次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如面對(duì)“地震中失去親人的老奶奶”這張照片，韓老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老奶奶說(shuō)心里話。一名女學(xué)生說(shuō)自己想起了在鄉(xiāng)下的奶奶，韓老師隨即遞過(guò)去自己的手機(jī)，讓她現(xiàn)場(chǎng)給奶奶打電話，表達(dá)對(duì)奶奶的思念和問(wèn)候。這一“生成”場(chǎng)景彰顯了一個(gè)“真”字，非常動(dòng)人。

“活動(dòng)熏陶式”作文教學(xué)模式，關(guān)鍵在“活動(dòng)”二字，運(yùn)用時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：一是必須精心設(shè)計(jì)“有意思”、高品位的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；二是活動(dòng)的實(shí)施必須科學(xué)合理，遵循作文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；三是要能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中真正獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫思的綜合訓(xùn)練，從而真正有效地提升作文能力。

二、讀寫結(jié)合式

“讀寫結(jié)合式”是一種“從文（范文）中來(lái)，到文（習(xí)作）中去”的作文教學(xué)模式。教者提供精選的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞后，發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)作文技法，再遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師余映潮老師執(zhí)教的《“游記”的幾種基本構(gòu)思技巧》一課。

課前，余老師提供了《頤和園》《觀潮》《山海關(guān)》《三亞落日》四篇閱讀材料讓學(xué)生研讀，并完成思考題“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述——《×××》告訴我們這樣寫游記”。課上，余老師和學(xué)生一起進(jìn)一步逐篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生讀一篇游記就要發(fā)現(xiàn)一種寫作技法，并在此基礎(chǔ)上歸納出游記寫作的32字技法：“游蹤明晰，移步換景；定點(diǎn)觀察，情境變化；略有游蹤，先實(shí)后虛；暗示游蹤，專寫一景。”然后，余老師提供了第五篇材料——《長(zhǎng)城》一文的開(kāi)頭，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技法進(jìn)行續(xù)寫。此模式讀寫結(jié)合，大致遵循了“在閱讀中感悟——在提煉中得法——在訓(xùn)練中提高”的程序，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的理念，成效顯著。

運(yùn)用“讀寫結(jié)合式”作文教學(xué)模式，教師必須在三個(gè)環(huán)節(jié)“做足文章”。首先，精選文本?！伴喿x鑒賞”環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生的例文必須契合作文訓(xùn)練點(diǎn)，具備典型性和示范性。其次，開(kāi)掘技法?！疤釤挌w納”環(huán)節(jié)，教者要做一個(gè)“先行者”，對(duì)隱藏在例文中的寫作方面的程序性知識(shí)，要科學(xué)歸納，大膽命名，幫助學(xué)生總結(jié)出一些“閃光的東西”。最后，學(xué)以致用?！斑w移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，必須組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作訓(xùn)練，而訓(xùn)練的終極目的，則在于對(duì)所學(xué)技法的消化和運(yùn)用。

三、玩轉(zhuǎn)課文式

所謂“玩轉(zhuǎn)課文式”，是指巧用課文資源，進(jìn)行作文導(dǎo)引和訓(xùn)練。請(qǐng)看著名特級(jí)教師胡明道老師的《放飛想象》一課。該節(jié)作文課，胡老師從課文《社戲》出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下6道作文情境訓(xùn)練題：

（1）早上，我和平橋村一起從睡夢(mèng)中醒來(lái)，出門一看，平橋村的早晨真美呀——

（2）今天是社戲開(kāi)演的日子，早上起來(lái)，我就一直在房間和堂屋之間踱來(lái)踱去，但，一次又一次，還是沒(méi)船，我躲在房里——

（3）這天下午，雙喜和阿發(fā)來(lái)邀我去釣蝦，我高興地隨他們出了門?，F(xiàn)在，我給你們講講這次釣蝦的故事吧。

（4）我與小朋友們?nèi)タ磻蛄耍夷赣H在家會(huì)發(fā)生什么故事？這是我從小舅那兒聽(tīng)來(lái)的故事——

（5）聽(tīng)說(shuō)，傍晚時(shí)分，六一公公提著一包東西到我家來(lái)了，他與我的外祖母、母親還發(fā)生了很有趣的事哩。想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

（6）暑期過(guò)后，我回到了魯鎮(zhèn)。冬天的一個(gè)下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我感覺(jué)——

這6道訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，別具匠心。通過(guò)對(duì)課文《社戲》的“再造”，分別訓(xùn)練學(xué)生的景物描寫、心理描寫、故事講述、情節(jié)安排以及情感表達(dá)等能力。胡老師先讓學(xué)生分組抽題卡，當(dāng)堂獨(dú)立或合作寫作。寫好后，每組派代表在全班展示交流。在此過(guò)程中，穿插學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

這堂課，學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)課文”的過(guò)程中，展開(kāi)創(chuàng)造性思維，寫出了既與課文有關(guān)又不同于課文的新片段（篇章）。整節(jié)課既“有實(shí)效”——扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了寫作的導(dǎo)與練，又“有意思”——情趣盎然，讓學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的快樂(lè)。

“玩轉(zhuǎn)課文式”是基于課文資源展開(kāi)的教學(xué)，該模式不是對(duì)課文的簡(jiǎn)單借鑒，而是一種高層次的“再加工”。運(yùn)用該模式，精心選擇理想課文是前提，而開(kāi)掘其中“可玩”的點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練題則是關(guān)鍵。在導(dǎo)與練的過(guò)程中，必須恪守四個(gè)“不要”：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復(fù)原文。（胡明道語(yǔ)）

四、多元共生式

所謂“多元共生式”，是指通過(guò)師生之間寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過(guò)程的相互激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，優(yōu)化學(xué)生的寫作過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力的一種作文教學(xué)方法。

請(qǐng)看著名特級(jí)教師黃厚江老師的《用“感激”喚醒“感動(dòng)”》一課。

學(xué)生面對(duì)這一題目，往往會(huì)因?yàn)橛X(jué)得生活中缺少“感動(dòng)”而寫不好。黃老師給學(xué)生講述了自己遭遇的一件事：“飛機(jī)上，我放下小桌板看書，前排睡著的女孩將長(zhǎng)發(fā)甩在椅背后。飛機(jī)遇到氣流，我想收起小桌板以調(diào)整座椅靠背，可前排女孩沒(méi)醒。因?yàn)橹霸庥鲞^(guò)類似的尷尬，我心有余悸。短暫猶豫之后，我還是小心翼翼地將女孩的頭發(fā)捋開(kāi)，輕輕推上小桌板。做完這一切，女孩似乎沒(méi)覺(jué)察到，依然睡得很甜?！惫适聰⑹鐾曛?，黃老師讓學(xué)生幫助他確定這篇文章的主題。學(xué)生積極參與，興致盎然。就在學(xué)生思維停滯不前時(shí)，黃老師談了自己的想法：“感激，并不一定是針對(duì)我們?cè)跒殡y之時(shí)別人伸出了援手，也不一定是針對(duì)我們?cè)庥鲋卮罄щy時(shí)別人給予了幫助；感動(dòng)，不一定要有催人淚下的場(chǎng)景，不一定要有感人肺腑的故事……只要我們心存感激，生活中永遠(yuǎn)有值得我們感動(dòng)的人和事?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)“再度寫作”，作文質(zhì)量有了明顯提高。

運(yùn)用“多元共生式”作文教學(xué)模式，對(duì)兩個(gè)方面要求較高。一是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)懂得寫作規(guī)律，具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。二是對(duì)“種子”的要求。共生作文強(qiáng)調(diào)“教師帶著作文的種子進(jìn)課堂”，這里所說(shuō)的“種子”，可以是學(xué)生的習(xí)作，也可以是教師的經(jīng)歷、體驗(yàn)、作品，乃至教師本身?！胺N子”要精選，要具有生發(fā)功能，如此，才能有效形成“共生”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈厚明.看似尋常最奇崛——余映潮《“游記”的幾種基本構(gòu)思技巧》公開(kāi)課品鑒[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（12B）.

[2]胡明道.放飛想象[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（7-8B）.

[3]黃厚江.享受語(yǔ)文課堂——黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）